|
Модель комплексной функциональной системы. Факторы возникновения и
функционирования речи
Комплексная функциональная система – комплекс избирательно вовлеченных компонентов - множество систем, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия
компонентов, направленного на получение полезного результата в соотношении «организм – среда» (подробнее).
В условиях резких и продолжительных изменений окружающей среды - ледниковые периоды и
т.п. ( см. www.zooton.net,
раздел "Изменения среды и движение народов"), воздействие внешних факторов на предков
человека способствовало формированию у
них дополнительных структур, связанных с функционированием речи.
Действительно, в условиях ведущих к процессам научения, - при потере результативности ранее выработанных
действий животного,
при новых и неожиданных воздействиях среды или исчезновения привычных и ожидаемых событий – происходит
экспрессия непосредственных ранних генов (НРГ) в мозге.
Подробнее см. статью Константина Владимировича Анохина «Основы генетики мозга.
Нейроэволюция».
а также наши статьи «Молекулярная генетика мозга. Оптимизация методик обучения»
и "Молекулярная генетика мозга. Оптимизация методик обучения на основе особенностей
экспрессии непосредственных ранних генов (НРГ) в мозге, а также конкретных функциональных систем,
составляющих индивидуальный опыт человека и формируемых в процессе обучения"
Новые формируемые структуры отражают как воздействие обычных факторов внешней среды, так и связанных с
ними новых условий взаимодействия в относительно компактной группе людей, занятых решением конкретной
задачи, цели.
Природные условия привели к коллективам и обществу (та или иная среда людей, компания), так как в этих случаях легче
сохраниться, и даже охотится на таких гигантов как мамонты.
В свою очередь общение в коллективе и обществе способствовали формированию и функционированию дополнительных
функциональных систем, связанных с речью.
Народное творчество, зародившееся в глубокой древности, не только источник национальных художественных традиций,
выразитель народного самосознания, но и основной фактор возникновения и функционирования речи.
Народное творчество позволяет реализовать бытовое обучение, как процесс формирования и становления языковой системы.
Причем такой процесс может быть связан с передачей всего ценного, что накоплено в предыдущих поколениях людей.
Фиксация очередной новой интеграции не обязательно требует достижения новых результатов внешнего поведения. Но это,
однако, не означает, что нарушается одно из основных положений ТФС: о результате как системообразующем факторе. В
качестве системообразующеого фактора в этом случае выступает промежуточный результат очередной новой интеграции.
Например, в качестве системообразующеого фактора может выступать результат тестирования гипотезы во внутреннем плане.
Неонейрогенез может вносить вклад в процессы системогенеза. Наряду с рекрутированием клеток "резерва" и вновь появившиеся
нейроны, возможно, на более поздних стадиях системогенеза специализируются относительно новых систем. При этом в основе
образования нового элемента может лежать не "переспециализация" ранее специализированных нейронов, а, установление
постоянной специализации относительно вновь формируемой системы части нейронов резерва.
Рассмотрим модель комплексной функциональной системы, в которой представлены основные факторы возникновения и
функционирования речи (причины, движущие силы процесса возникновения речи, определяющие его характер и отдельные черты).
Ее общее строение показано на рис. 2.
Модель комплексной функциональной системы. Рис. 2.
Справа на этой схеме в блоке под названием «Основные факторы, учитываемые
при принятии решений», представлена и часть известной схемы (по П.К. Анохину). Если параметры выполненного
действия "оценка результатов" не
соответствуют поставленной цели при многократном повторении по скорректированной программе, то задействуются еще
выдвижение и селекция гипотез и
ориентировочно-исследовательское поведение (или один из них, если этого будет достаточно).
Слева на новой схеме в блоке "Коллектив" представлены процессы
практического
функционирования речи: пополнения словарного запаса (при общении с
членами
других коллективов); реальный процесс накопления и закрепления новых слов
(опыт бытового научения); создание новых слов
(в случае необходимости).
В верхней части схемы представлена своеобразная нервная модель «Смысловая языковая
подсистема», формирование и функционирование которой связано с использованием
слов, совокупностью значений этих слов, а также
понятий.
Слова-понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания об объектах, выходя в их познании за пределы
непосредственного опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует
несущественное в предметах и явлениях, оно может развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Поэтому
новое знание может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью известных слов.
Понятие выступает и как важный элемент восприятия, внимания, памяти, а не только мышления и речи. Оно придает всем
этим процессам избирательность и глубину. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы
автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано непосредственно
через органы чувств. Обращаясь к понятиям, мы существенно сокращаем время коммуникации и мышления.
В нижней части схемы представлена модель «Эмоциональная языковая подсистема»,
функционирование которой связано с образом, эмоциональными сигналами и
«Смысловой языковой подсистемой».
Образ порожден ощущениями и восприятиями человека, взаимодействие которых с прошлым опытом (памятью) и порождает
сам образ.
Образ здесь связан с понятием и
фрагментами поэтических, изобразительных и музыкальных произведений
при их практическом использовании.
Взаимосвязи «Основных факторов, учитываемых
при принятии решений», с языковыми
подсистемами (см. рис 2.) отражают необходимость и возможность обсуждения в коллективе, как вариантов принимаемых
решений, так и их реализаций.
Предложения имеют как поверхностную структуру, которая описывает их структурные составляющие (словосочетания и слова) и
порядок их произнесения в речи, так и скрытую структуру, которая отражает их смысл.
Слушатели слышат только поверхностную структуру, но, чтобы понять смысл сказанного, они должны выявить скрытую структуру.
Психологический аппарат, который осуществляет понимание, носит название аппарат
для анализа предложений (ААП) . ААП начинает с допущения, что предложение будет иметь следующий порядок:
субъект, глагол, объект; если предложение имеет не такой порядок,
понимание часто замедляется. Но ААП также полагается на несколько других подсказок, и они обычно удерживают ААП на
правильном пути. Функциональные слова, например, используются как
ключи к структуре предложения. Семантика также дает важную информацию о
том, кто, что с кем сделал [Глейтман и др., 2001].
Звуковая человеческая речь (ЗЧР) через интонацию может дополнительно
привнести более половины аудиальной (звуковой) информации. Например, при произнесении вслух фразы «Однажды в
студеную зимнюю пору» можно передать состояние любопытства, заинтересованности, равнодушия, умиротворенности,
гнева, отвращения, тревоги. Аудиальная (звуковая) информация, передаваемая посредством экспрессии наиболее
характерна для пения птиц.
У людей обычно доминирует смысловая языковая подсистема. В наших исследовательских работах с животными с
навыками ЗЧР мы пришли к выводу, что это характерно и для других млекопитающих. Птицы, пользуясь
относительной неуязвимостью от хищников, могут беспрепятственно выражать свое текущее эмоциональное
состояние, поэтому у них, как правило, доминирует эмоциональная языковая подсистема. Это принципиально
важно при обучении попугаев навыкам ЗЧР. В методиках обучения попугаев необходимо учитывать этот фактор,
связывая акцентируемое эмоциональное содержание изучаемых фраз и слов с их смыслом.
Подробнее см. www.yurypavl.ru, раздел "Обучение попугаев человеческой речи. Обзор
известных методик". И нашу статью «Молекулярная генетика мозга. Оптимизация методик обучения».
Необходимо отметить, что развитие эмоциональной языковой подсистемы может опережать развитие смысловой языковой
подсистемы. В связи с этим целесообразна разработка и производство музыкальных развивающих игрушек, формирующих
музыкальный слух. Это очень важно для первых лет жизни ребенка. В развитии музыкального слуха и музыкальных способностей
так же существует определенный критический период, как и для формирования речи. Только так можно объяснить тот факт,
что не у всех профессиональных музыкантов идеальный музыкальный слух.
Одновременно с возникновением речи проходил процесс формирования субъективного мира человека, и развивается социальное общение.
Субъективный мир человека (СМЧ) – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека шестью подмножеством систем, в которых
представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения (подробнее), что позволило
активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга
человека (подробнее); в эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе
нейроэволюции (подробнее)
.
Нейроэволюция – основной процесс, который связывает участие психики и сознания в естественном отборе с мозговыми субстратами этих процессов, их формированием при эмбриональном развитии нервной системы, генами и
морфологической эволюцией (подробнее).
Потребность в социальном общении и индивидуальная биологическая уникальность индивидов являются необходимыми, но не достаточными признаками персонификации сообщества. Еще одно
обязательное условие заключается в наличии «межиндивидуальных» отношений, т. е. отношений индивида к другим членам сообщества как к самостоятельным «персонам», имеющим не только собственный внешний
облик, но и собственный внутренний мир. Способность к такого рода психофизической персонификации впервые появились у приматов и получила максимальное развитие у людей, которые могут «утонченно» воспринимать и оценивать
внутренний мир окружающих как отличный от их собственного (подробнее).
Наша гипотеза поясняет возникновение функции безопасности в социальном общении.
Наша гипотеза
Комплексная функциональная система – комплекс избирательно вовлеченных компонентов - множество систем, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия
компонентов, направленного на получение полезного результата в соотношении «организм – среда».
Комплексная функциональная система, которая представляет субъективный мир индивида (подробнее), должна реагировать не только на явные
проявления внешней среды связанные с опасностью, но и на специально закамуфлированные
проявления такой опасности, т. е. быть подготовленной к максимально быстрому анализу ситуации.
Психологическими исследованиями и практиками выявлены семь уровней восприятия, которые представляют модель субъективного мира
человека (подробнее). Системный подход нами использован для рассмотрения гипотезы о встроенной
системе безопасности, как компонента модели субъективного мира индивида. Причем такой компонент является необходимым условием, как жизнедеятельности, так и контроля однородности процесса
«взаимодействие – взаимосодействие» при контакте с другими индивидуумами. Таким образом, мы анализируем возможность отдельных компонентов комплексной функциональной системы взаимодействовать (взаимодействие
часто создает не упорядоченность, а хаос) или взаимосодействовать т.е. координировать свою активность, свои степени свободы для получения конкретного результата.
Выделение семи подмножеств систем позволяет, как оптимизировать локальное взаимосодействие в выделенном подмножестве, так и оптимизировать функцию общего взаимосодействия – максимально быстро оценивать
по результатам шести классов систем воспринимаемый субъект как «свой» или «чужой», друг или враг и т. п. Оценка опасности осуществляется по результатам совокупности поведенческих актов, совершаемых индивидуумом на
протяжении своей жизни, т.е. выполнить существенную приспособительную функцию безопасности в соотношении «организм – среда» или надежно реализовать созидательное социальное взаимосодействие с другими индивидуумами.
(подробнее).
PS
|
