Развитие речи у ребенка
Развитие речи у ребенка проходит несколько этапов. Чаще всего выделяют четыре периода развития речи у ребенка.
Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот период длится до конца первого года жизни ребенка.
Второй период — это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. В нормальных
условиях он протекает достаточно быстро и, как правило, заканчивается к концу третьего года жизни. Третий период — это
период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает дошкольный
возраст ребенка, т. е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет. Последний, четвертый период
связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.
В настоящее время существует большое количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить
возникновение и развитие речи (подробнее).
Среди наиболее известных из них находится теория научения. Исходным положением, на котором строится данная теория,
является постулат о том, что ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать. К важнейшим формам
способности подражать сторонники данного подхода относят способность подражать звукам. Предполагается, что,
получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков
человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Таким образом, в рамках
данной теории овладение речью сводится к научению всем ее основным элементам, а механизмами формирования речи являются
подражание и подкрепление [Маклаков, 2001].
Однако данная теория не может полностью объяснить процесс усвоения языка. Так, необъяснимой остается быстрота усвоения
речи, наблюдаемая у детей в раннем детстве. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы
задатки, которые сами но себе не могут быть приобретены в процессе научения. Далее, в развитии речи ребенка
существуют моменты (в основном связанные с детским словотворчеством), которые не могут быть объяснены подражанием речи
взрослых. Следующий факт, вызывающий сомнение в истинности данной теории, состоит в том, что взрослые обычно
подкрепляют одобрением не правильные, а умные и рассудительные высказывания детей. Поэтому в рамках теории речевого
научения очень трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей [Маклаков, 2001].
Необходимо отметить, что основные особенности формирования речи в 1 и 2 периодах достаточно полно не объясняет ни одна
из широко известных теорий возникновения речи.
Со второй половины первого года жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения. Они выражаются
первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на сопровождаемые словами жесты взрослого.
Например, на зовущий жест руками взрослого, сопровождаемый словами «иди-иди», ребенок начинает тянуть руки. Дети
этого возраста реагируют и на отдельные слова. Например, на вопрос «Где мама?» ребенок начинает поворачиваться в
сторону матери или искать ее глазами. Начиная с семи-восьми месяцев у ребенка увеличивается количество слов, которые
он связывает с определенными действиями или впечатлениями.
Первое понимание слов ребенком возникает, как правило, в действенных и эмоциональных для ребенка ситуациях. Обычно
это ситуация взаимного действия ребенка и взрослого с какими-нибудь предметами. Однако первые слова, усваиваемые
ребенком, воспринимаются им весьма своеобразно. Они неотделимы от эмоционального переживания и действия. Поэтому для
самого ребенка эти первые слова еще не являются настоящим языком [Маклаков, 2001].
Здесь необходимо отметить, что развитие эмоциональной языковой подсистемы может опережать развитие смысловой языковой
подсистемы. В связи с этим целесообразна разработка и производство музыкальных развивающих игрушек, формирующих
музыкальный слух. Это очень важно для первых лет жизни ребенка. В развитии музыкального слуха и музыкальных способностей
так же существует определенный критический период, как и для формирования речи. Только так можно объяснить тот факт,
что не у всех профессиональных музыкантов идеальный музыкальный слух.
Развивающая музыкальные способности игрушка выполняется в виде плоской пластины, на поверхности которой нанесено
изображение нотного стана. Сенсоры и индикаторы включения расположены под каждой нотой, представленной на нотном стане.
При указании (воздействии) обучаемым на какую-либо ноту, громкоговорителем, размещенным на теле пластины,
воспроизводится звучание аудиосигнала, по высоте и длительности соответствующие изображенному символу. Кроме того,
устройство может самостоятельно воспроизводить простые мелодии с их индикацией на нотном стане. Затем ребенок, нажимая
на ноты, может повторить эту мелодию. Это несколько напоминает известную телевизионную передачу «Отгадай мелодию из
малого количества нот». Но в нашем случае эту мелодию можно и проиграть на нотном стане.
Одновременно с началом попыток активной речи у ребенка быстро увеличивается количество понимаемых слов. Так, до 11
месяцев прирост слов в месяц составляет от 5 до 12 слов, а в 12-й- 13-й месяцы этот прирост увеличивается до 20-45
новых слов. Это объясняется тем, что вместе с появлением у ребенка первых произносимых им слов развитие речи происходит
в процессе собственно речевого общения. Теперь речь ребенка начинает побуждаться обращенными к нему словами.
В связи с начинающимся развитием собственно речевого общения, которое выделяется в самостоятельную форму общения,
происходит переход к следующему этапу овладения ребенком речью — периоду первоначального овладения языком. Этот период
начинается в конце первого или в начале второго года жизни. Вероятно, в основе этого периода лежит быстрое развитие и
усложнение отношений ребенка с окружающим миром, что и создает у него настоятельную потребность о чем-то сказать, т. е.
потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка [Маклаков, 2001].
Рассмотрим модель комплексной функциональной системы, в которой представлены основные факторы возникновения и
функционирования речи (причины, движущие силы процесса возникновения речи, определяющие его характер и
отдельные черты) (подробнее).
Ее общее строение показано на рис. 2.
Модель комплексной функциональной системы. Рис. 2.
Справа на этой схеме в блоке под названием «Основные факторы, учитываемые
при принятии решений», представлена и часть известной схемы (по П.К. Анохину). Если параметры выполненного
действия "оценка результатов" не
соответствуют поставленной цели при многократном повторении по скорректированной программе, то задействуются еще
выдвижение и селекция гипотез и
ориентировочно-исследовательское поведение (или один из них, если этого будет достаточно).
Слева на новой схеме в блоке "Коллектив" представлены процессы
практического
функционирования речи: пополнения словарного запаса (при общении с
членами
других коллективов); реальный процесс накопления и закрепления новых слов
(опыт бытового научения); создание новых слов
(в случае необходимости).
В верхней части схемы представлена своеобразная нервная модель «Смысловая языковая
подсистема», формирование и функционирование которой связано с использованием
слов, совокупностью значений этих слов, а также
понятий.
Одновременно с началом активной речи формируются структуры, представленные в смысловой языковой подсистеме (см. Рис. 2.).
Начинает эффективно функционировать блок «Коллектив». Одновременно с ребенком эффективному взаимодействию начинают
обучаться и молодые родители. Процесс накопления и закрепления слов становится все более эффективным. Здесь нужны наши
рекомендации, которые мы сообщим несколько позднее (подробнее) .
Развитие мышления обуславливает необходимость более точного выражения сформулированных понятий и предложений, что ведет к
использованию функциональных слов и формированию структур аппарата анализа предложений (ААП) (см. Рис. 2.). Это приводит к
началу нового периода речевого развития —
периода развития языка ребенка в процессе речевой практики.
Наличие ААП и соответствующих структур, например, построение неологизмов на основе типовых суффиксов, объясняет
«раннее словотворчество» у детей.
Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок проявляет творчество в формировании новых слов.
Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок, точно так же как взрослые строят неологизмы, говорит по
аналогии «жирафленочек» [Маклаков, 2001]. Что естественно может происходить от «козленочек», как модели для подражания. Это происходит в 3
периоде - развития языка ребенка в процессе речевой практики. Этот период завершается к шести годам.
|
