| ЧЕЛОВЕК . ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЧИ . СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ |
| ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА САЙТ ЮРИЯ ПАВЛОВА! |
|---|
|
|
|
|---|
|
Возникновение и развитие речи. Психолингвистика. Системный подход
Оглавление
Часть 1
ПредисловиеЯзыкознание. Две диаметральные точки зрения
Глава 1. Автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом. Нейрофизиологические данные1.2. Наша гипотеза: автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом системно предопределен (обусловлен) последующей параллельной и одновременной обработкой информации мозгом
Глава 2. Автоматизм и параллелизм обработки информации мозгом: соответственно, сознательные и бессознательные процессы2.1. Формирование информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга и функций субъективного мира человека (СМЧ) реализуются как исходные (первичные ) сознательные процессы; затем информационная система РСН и некоторые подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов2.2. Основы идеализации и моделирования элементов информационной системы РСН
Глава 3. Элементы информационной системы РСН мозга человека. Системный подход3.1. Основные определения
Глава 4. Определение мысли на основе информационной системы РСН4.1. Практическая реализация элементарной мысли4. 2. Практическая реализация мысли4. 2. 1. Фраза – единица речи, которая соответствует элементарной мысли4. 2. 2. Фразовая структура предложения4. 2. 3. Конкретный образ4. 2. 4. Синхронизация
Глава 5. Иерархия структур языка5.1. Иерархия лингвистических единиц5.2. Соединения фонем5.3. Морфемы и слова
Глава 6. Объединения слов в осмысленные предложения6.1. Словосочетания (фразы) – это строительные блоки предложений
Глава 7. Фразовая структура7.1. Соответствие конкретной и воображаемой ситуации
Глава 8. Сложные предложения и скрытые структуры8.1. Смысловые отношения между предложениями8.2. Парафразы и предложения с противоположным значением8.3. Двусмысленные предложения8.4. Понимание
Глава 9. Аппарат для анализа предложений9.1. Функциональные слова, сигнализирующие о границе суждений9.2. Семантика и другие подсказки
Глава 10. Внелингвистический контекст10.1. Максимы Х. Грайса
Глава 11. Формирование информационной системы РСН. Опция обработки вербальной информации11.1. Ранние этапы развития речи. Особенности формирования информационной системы РСН
Глава 12. Особенности формирования и развития речи ребенка12.1. Наша гипотеза: Мозг новорожденных, в ответственный «сенситивный период», выполняет функции прибора для исследования корреляционных характеристик акустических сигналов, который выполняет конкретную задачу на «узнавание матери и на формирование привязанности». Естественно, такой «прибор» непосредственно не связан с языком, как частью общих когнитивных возможностей.12.2. Слова и понятия12.3. Ранние этапы речевого развития детей. Особенности речевого развития детей до 2,5 лет12.4. Процессы обработки информации связанные с речью. Эмоции и синхронизация12.5. Особенности метода Сузуки
Глава 13. Структура субъективного мира человека (СМЧ). Изменение активности генов-регуляторов13.1. Психотехнологии, которые ранее тщательно оберегались от распространения, основанные на факторах субъективной новизны, т. е. категориях субъективной оценки организмом среды и собственного поведения
Глава 14. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ14 .1 Нейронная специализация и селекция. Управление клеточными процессами развития и научения14 .2 Процессы формирования информационной системы РСН и функций СМЧ.14. 3. Принцип соответствия основных этапов развития речи14. 4. Принцип соответствия уровней восприятия СМЧ и новых потребностей с очередным этапом развития речи
Глава 15. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ третьего уровня15 .1. Как формировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?15 .2. Амнезия детства — феномен психики взрослого человека15 .3. Уровни восприятия третьего уровня на модели субъективного мира человека. Иерархия потребностей по А. Маслоу и Ю. Павлову
Глава 16. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ четвертого уровня. Зарождение первобытной человеческой культуры16 .1. Главная особенность обработки вербальной информации соответствующей четвертому уровню восприятия СМЧ16 .2 Амнезия детства — феномен психики взрослого человека16 .3 Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?16. 4 Зарождение первобытной человеческой культуры. Производство красок16. 5. Боевая и ритуальная раскраска. Наша гипотеза16 .6. Уровни восприятия четвертого уровня на модели субъективного мира человека. Иерархия потребностей по А. Маслоу и Ю. Павлову16. 7. Два принципа соответствия основных этапов развития речи16. 8. Речь первобытных владельцев каменных и костяных инструментов для изготовления красок и изобретателей крема соответствует этапу развития речи ребенка, который начинается с 3 лет (иногда с 2,5 лет) до 4 лет
Глава 17. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ пятого уровня. Первобытное искусство. Пещерная живопись17 .1. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ пятого уровня17 .2 Ключевое событие в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии»17 .3. Уровни восприятия пятого уровня на модели субъективного мира человека. Иерархия потребностей по А. Маслоу и Ю. Павлову17 .4 Пещерная живопись17. 5 Первобытное искусство17. 6. Два принципа соответствия основных этапов развития речи17. 7. Появление лука, как ручного оружия для метания стрел17. 8. Речь первобытных художников и изобретателей лука соответствует этапу развития речи ребенка, который начинается с 3,5 лет и продолжается до 6 – 7 лет. Появление лука, как ручного оружия для метания стрел, позволяет выявить наиболее поздние даты, связанные с обработкой лингвистической информации, соответствующей второй стадии развития речи ребенка с 4,5 лет до 6 – 7 лет.
Часть 2
Теоретические проблемы возникновения и развития речи. Психолингвистика
Глава 1. Теории возникновения и развития речи. Обзор теорий
Глава 2. Процессы обработки информации связанные с речью. Синхронизация
Глава 3. Теория научения
Глава 4. Теория специфических задатков
Глава 5. Когнитивная теория Ж. Пиаже
Глава 6. Психолингвистическая теория
Глава 7. Амнезия детства — феномен психики взрослого человека
Часть 1
Предисловие
Языкознание. Две диаметральные точки зрения
Доклад «Культура и мозг» Участница - Черниговская Татьяна Владимировна; доктор биологических и филологических наук, профессор Санкт-Петербургского государственного университета. Из стенограммы эфира: В современной науке, которая занимается вопросами языка, существуют две диаметральных точки зрения. Первая заключается в том, что человеческий язык – наследник интеллектуального потенциала предыдущих видов, что человеческий мозг, если он что-нибудь и умеет делать, то это некие математические операции. Правда, мы не знаем, что это за математика, и, может быть, мы даже не знаем такого типа математики, но, во всяком случае, это некие математические процедуры. На такой позиции стоят в широком смысле психологи. Лингвисты определённого направления, а именно, те, которые идут от Хомского, генеративисты, и те, кто к ним примыкает, они утверждают совершенно другую вещь, они говорят, что язык – это отдельный модуль в мозгу, что это отдельная совсем способность, не часть общих когнитивных возможностей, а отдельный кусок такой. И именно человек стал человеком тогда, когда произошла какого-то рода, ну, назовём это мутацией, которая привела к тому, что в мозгу образовался некоторый, вот как они это говорят, Language Acquisition Device, Speech Organ, то есть языковой орган, который только и умеет делать, что вырабатывать некоторые алгоритмы, то есть писать себе, скажем так, виртуальный, что ли, учебник данного языка, в который данный человек рождён. Но если бы, утверждают они, в мозгу не было такого специального как бы «устройства», которое умеет такого рода процедуры делать, то человек просто не мог бы овладеть такой сложнейшей системой, которой является язык, что человек за очень короткое время, буквально там за два, максимум за три года жизни с лёгкостью проделывает, что было бы, повторяю, невозможно, если бы у него не было такого генетического механизма. Собственно, я к чему клоню? К тому, что они в итоге стоят на позиции генетических и, вообще-то говоря, биологических, выделяя человека в отдельную такую категорию вот именно по этому признаку.
Чтобы рассмотреть этот вопрос в контексте обзора «Автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом: нейрофизиологические данные на основе негативности рассогласования» его авторы Штыров Ю. Ю. и Пулфермюллер Ф.,(2009; MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Кембридж, Великобритания) разбирали нейрофизиологические данные, полученные вне фокуса внимания с использованием пассивной экспериментальной парадигмы и мозгового отклика известного под названием «mismatch negativity (MMN)», чей русский перевод «негативность рассогласования (НР)» мы будем использовать в дальнейшем. НР — это мозговой отклик (отклонения вызванного потенциала или произведенного им магнитного поля) вызываемый редкими (т.н. девиантными) акустическими посылками, предъявляемыми изредка на фоне частых (т.н. стандартных) стимулов (Alho, 1995; N??t?nen, 1995). Новые данные, приведенные в обзоре Штырова Ю. Ю. и Пулфермюллер Ф.,(2009; MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Кембридж, Великобритания), недвусмысленно говорят в пользу параллельного или приблизительно одновременного доступа к различным типам лингвистической информации, быстро происходящего вскоре после того, как услышанные слова можно идентифицировать. Такой доступ был ранее предложен некоторыми психолингвистическими исследованиями, но по сию пору являлся предметом острых теоретических дискуссий. В структурном плане, полученные с помощью НР результаты четко указывают на существование распределенных нейронных сетей, лежащих в основании обработки поступающей речевой информации. Слова представлены в нервной системе в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов. Распределенные сети нейронов (РСН) формируются в результате усиления двусторонних связей между различными (в т.ч. удаленными друг от друга) областями мозга по мере того, как индивидуум получает опыт взаимодействия с движениями, объектами и концепциями одновременно с описывающими их словами (Hebb, 1949; Pulvermuller, 1999). Такая связь слова с его конкретным значением является неотъемлемой частью его семантики (Frege, 1980). Непрерывно пополняющийся комплекс данных указывает на то, что самые ранние этапы фонологической, лексической, семантической и синтаксической обработки речи центральной нервной системой могут происходить автоматическим образом вне фокуса внимания. Анализ таких независимых от внимания откликов на языковые стимулы показывает, что доступ к разнообразной лингвистической информации происходит в мозге достаточно быстро (в течение ~200 миллисекунд) и носит практически одновременный, а возможно и параллельный характер. Таким образом, выводы обзора Штырова Ю. Ю. и Пулфермюллер Ф.,(2009) соответствуют предположениям, что лингвистическая деятельность осуществляется мозгом в значительной степени автоматизированным образом (Fodor, 1983; Garrett, 1984; Garrod & Pickering, 2004; Pickering & Garrod, 2004). По сути, все эти исследования указывают на наличие информационной системы распределенных нейронных сетей, которая реализует обработку речевой информации автоматическим образом вне фокуса внимания.
С момента рождения младенцы демонстрируют предпочтение ряда стимулов, биологически значимых для них: запах и голос матери,
человеческие лица и звуки речи. Новорожденные не только предпочитают звуки речи другим звукам (Vouloumanos and Werker, 2007),
но и демонстрируют явное предпочтение родного языка (Moon, Cooper and Fifer 1993).
Наиболее вероятно, что узнавание родной речи базируется на
определенных ритмических паттернах. Было показано, например, что французские младенцы могут отличать английский
язык от японского, но не от немецкого, который ритмически более похож на английский
(Nazzi, Bertoncini and Mehler 1998). Ритмические паттерны речи не сохраняются, когда речь
проигрывается назад (backward speech). Используя парадигму габитуации/дисгабитуа-
ции Рамус и коллеги показали, что младенцы отличают голландский язык от японского, но
только если предложения проигрывались вперед, но не назад (Ramus et al. 2000). Основываясь на этих данных, можно предположить, что младенцы
научаются различать ритмические паттерны уже внутриутробно, и предпочтение родного языка также формируется в результате внутриутробного опыта.
Действительно, в течение последнего триместра беременности ребенок уже может слышать голос матери, хотя и приглушенно, преимущественно
низкочастотные составляющие звукового спектра.. Исходя из исследований на животных, возможно предположить, что мелодический контур родного языка может достаточно четко распознаваться
внутриутробно (Armitage, Baldwin and Vince 1980, Grifths et al. 1994). Однако, интригующим является тот факт, что младенцы нескольких дней от роду способны замечать также
тонкие фонетические различия между гласными и согласными (Moon, Bever and Fifer 1992,
Dehaene-Lambertz and Pena 2001a, Bertoncini et al. 1987), хотя подобная «спектральная» информация не доступна внутриутробно.
«Недавно было показано, что новорожденные могут отличать речь от неречевых стимулов только при наличии высокочастотной
составляющей (Vouloumanos and Werker, 2007). Частоты выше 500 Гц практически не доступны внутриутробно, тем не менее, когда был наложен
соответствующий фильтр на речевые стимулы, чтобы сделать их похожими на то, что ребенок предположительно слышит
внутриутробно, младенцы перестали отличать речевые звуки от их тоновых аналогов»
Здесь необходимо отметить, что младенцы способны отличать речевые звуки от их тоновых аналогов и на основании наличия низкочастотных
гармоник, соответствующих высокочастотным составляющим звукового спектра. А создать «соответствующий фильтр на речевые стимулы, чтобы сделать их похожими на то, что ребенок предположительно слышит
внутриутробно» практически не возможно, так как для этого надо учесть анизотропные акустические свойства внутренних органов матери.
Поэтому предположение Вулуманос и Веркер (Vouloumanos and Werker 2007b) о том, что раннее избирательное
предпочтение к речевым стимулам может быть врожденным не является обоснованным.
Возможно и альтернативное
объяснение. Так, существуют данные, свидетельствующие о повышенной способности к обучению младенца в первые часы после рождения.
Некоторые авторы полагают, что такое быстрое обучение нацелено на узнавание матери и на формирование привязанности, или связи, (attachment, bonding) между матерью
и ребенком. Роль контакта с матерью в течение этих первых двух часов после рождения
была наглядно продемонстрирована в исследованиях Быстровой и коллег (Bystrova 2008,
Bystrova et al. 2003). Результаты исследований показали, что новорожденные, имевшие полуторачасовой телесный контакт с матерью сразу после родов (skin-to-skin contact), быстрее
преодолевали негативные последствия «родового стресса новорожденных» (Bystrova et
al. 2003). Эти же дети в годовалом возрасте продемонстрировали более высокий уровень
саморегуляции в условиях структурированной игры (модель «легкого стресса») по сравнению с детьми, разлученными с их матерями после
рождения. Интересно, что, если новорожденных разлучали с их матерями всего на 2 часа, а потом воссоединяли для дальнейшего совместного пребывания в одной палате, уровень их саморегуляции в один год был
таким же, как у детей, содержавшихся раздельно с их матерями в течение всех дней пребывания в родильном доме. Эти данные позволяют говорить о наличии у новорожденных
так называемого «сенситивного периода», за время которого, в случае телесного контакта
с матерью, дающего максимальную сенсорную стимуляцию, происходит становление оптимальной постнатальной саморегуляции ребенка, а возможно, и других его функций. В то же
время следует отметить, что сенситивный период у ребенка не является критическим.
Таким образом, предпочтение звуков речи другим акустическим сигналам вряд ли формируется исключительно внутриутробно. По всей вероятности, малыши
обладают уникальной способностью очень быстро научаться распознавать речевые сигналы. Предполагается, что в основе этого лежит механизм «статистического» или вероятностного обучения
(statistical learning): «мозг автоматически анализирует вероятности акустических событий
и настраивается на восприятие наиболее вероятных акустических событий».
Наша гипотезаМозг, используя память, может выполнять функции прибора для исследования корреляционных характеристик акустических сигналов. Например, даже неискушенный слушатель может узнавать звучание большого оркестра и при этом оценивать игру на отдельных музыкальных инструментах. Так птицы, на огромных «птичьих базарах», узнают голоса своих близких. Мозг новорожденных, используя память, в этот ответственный «сенситивный период», выполняет функции прибора для исследования корреляционных характеристик акустических сигналов. Причем этот «прибор», как оптимальное устройство (в нем нет ничего лишнего), выполняет конкретную задачу на «узнавание матери и на формирование привязанности, или связи, (attachment, bonding) между матерью и ребенком». Такой «прибор» непосредственно не связан с языком, как частью общих когнитивных возможностей. Это очень существенно, так как за время «сенситивного периода», в случае телесного контакта с матерью, дающего максимальную сенсорную стимуляцию, происходит «становление оптимальной постнатальной саморегуляции ребенка», а возможно, и других его функций. Причем по нашим данным, этот сенситивный период, даже у высших животных, является критическим (у птиц, безусловно, критическим). Возможное функционирование мозга новорожденных, в «сенситивный период», как прибора для исследования корреляционных характеристик акустических сигналов, нацелено на узнавание матери и на формирование привязанности, или связи, (attachment, bonding) между матерью и ребенком. Предположение Вулуманос и Веркер (Vouloumanos and Werker, 2007) о том, что раннее избирательное предпочтение к речевым стимулам может быть врожденным необоснованно, и связано с идеями Хомского. То есть подтверждаются идеи Хомского, что человек стал человеком тогда, когда произошла какого-то рода, мутация. Причем эта мутация привела к тому, что в мозге образовался некоторый Language Acquisition Device, Speech Organ, то есть языковой орган, вырабатывающий некоторые алгоритмы из «учебника» родного, для конкретного человека, языка. Главное, что язык это не часть общих когнитивных возможностей, а некий врожденный языковой орган. Это интересно: Специалисты по перинатальному, то есть дородовому развитию детей, на основании ультразвуковых исследований утверждают, что: дети в утробе матери хорошо слышат; они узнают голоса родителей и реагируют на них вспышкой радости; отличают интонацию: при нервной и встревоженной у них учащается сердцебиение, при спокойной и размеренной – приходит в норму; реагируют на музыку. Тревожная музыка – и на личике неродившегося ребенка появляется напряжение; спокойная вызывает умиротворение; а веселая – оживление. Системная психофизиология изучает функциональные системы, которые характеризуют поведенческие акты, соотносящие плод и его среду как целое, и которые появляются уже на стадии пренатального онтогенеза (дородового индивидуального развития). Эти функциональные системы становятся элементами индивидуального опыта , особенности которого зависят от конкретных условий развития данного индивида (Александров, 2010). Поэтому дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества звуков.
Наука интересна, когда существует множество подходов, при этом наука должна строить свои теории и модели и заниматься верификацией моделей. Пока есть повод для дискуссий, практика, как мерило оценки теорий, движется вперед.
Глава 1. Автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом. Нейрофизиологические данные
Та легкость, с которой мы можем воспринимать весь сложный комплекс поступающей в нашу слуховую систему речи, и простота, с которой мы, казалось бы, мгновенно расшифровываем заключающуюся в ней грамматическую, морфологическую, семантическую и прочую информацию, зачастую занимаясь при этом другими делами, привели к предположениям, что лингвистическая деятельность осуществляется мозгом в значительной степени автоматизированным образом (Fodor, 1983; Garrett, 1984; Garrod & Pickering, 2004; Pickering & Garrod, 2004). Чтобы рассмотреть этот вопрос в контексте обзора «Автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом: нейрофизиологические данные на основе негативности рассогласования» его авторы Штыров Ю. Ю. и Пулфермюллер Ф.,(2009; MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Кембридж, Великобритания) разбирали нейрофизиологические данные, полученные вне фокуса внимания с использованием пассивной экспериментальной парадигмы и мозгового отклика известного под названием «mismatch negativity (MMN)», чей русский перевод «негативность рассогласования (НР)» мы будем использовать в дальнейшем. НР — это мозговой отклик (отклонения вызванного потенциала или произведенного им магнитного поля) вызываемый редкими (т.н. девиантными) акустическими посылками, предъявляемыми изредка на фоне частых (т.н. стандартных) стимулов (Alho, 1995; N??t?nen, 1995). (подробнее) Новые данные, приведенные в обзоре Штырова Ю. Ю. и Пулфермюллер Ф.,(2009; MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Кембридж, Великобритания), недвусмысленно говорят в пользу параллельного или приблизительно одновременного доступа к различным типам лингвистической информации, быстро происходящего вскоре после того, как услышанные слова можно идентифицировать. Такой доступ был ранее предложен некоторыми психолингвистическими исследованиями, но по сию пору являлся предметом острых теоретических дискуссий. В обзоре «Автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом: нейрофизиологические данные на основе негативности рассогласования» Штырова Ю. Ю., Пулфермюллер Ф., MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Кембридж, Великобритания рассмотрен ряд недавних исследований обработки речи мозгом человека, в которых использовалась т. н. негативность рассогласования (НР). Они показали, что, даже в условиях отсутствия внимания, характеристики этого мозгового отклика отражают физиологическую активацию следовых процессов памяти, связанных с различными элементами языка. Непрерывно пополняющийся комплекс данных современных исследований указывает на то, что самые ранние этапы фонологической, лексической, семантической и синтаксической обработки речи центральной нервной системой могут происходить автоматическим образом вне фокуса внимания. Анализ таких независимых от внимания откликов на языковые стимулы показывает, что доступ к разнообразной лингвистической информации происходит в мозге достаточно быстро (в течение ~200 миллисекунд) и носит практически одновременный, а возможно и параллельный характер. Подробнее см. обзор «Автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом: нейрофизиологические данные на основе негативности рассогласования» Штыров Ю. Ю., Пулфермюллер Ф., MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Кембридж, Великобритания. Важно, что эти работы пролили новый свет на временную динамику доступа к лингвистической информации. В различных экспериментах различные типы стимулов включая фонетические/фонологические, лексические, семантические и синтаксические контрасты, модулировали НР в диапазоне латентности 100-200 мсек после того, как соответствующая акустическая информация становилась доступна на входе в слуховую систему. Эти данные недвусмысленно говорят в пользу параллельного или приблизительно одновременного доступа к различным типам лингвистической информации, быстро происходящего вскоре после того, как услышанные слова можно идентифицировать. Такой доступ был ранее предложен некоторыми психолингвистическими исследованиями, но по сию пору являлся предметом острых теоретических дискуссий. ( Штыров Ю. Ю., Пулфермюллер Ф.,) В структурном плане, полученные с помощью НР результаты четко указывают на существование распределенных нейронных сетей, лежащих в основании обработки поступающей речевой информации. Например, был показан комплексный характер активации верхне-височных и нижних лобных областей коры в процессе восприятия слова. В зависимости от конкретных семантических свойств предъявляемых слов, они приводят к активации целого набора областей в височной, нижне-фронтальной, латерально- и дорзофронтальной коре, иногда распространяющейся и в правое полушарие (Pulverm?lleret al., 2004). Первые эксперименты, использовавшие НР для изучения семантической обработки языка мозгом, были связаны с моделью, предсказывающей соматотопию связанных с движениями слов (somatotopy of action words, Pulverm?ller, 1999; 2005). Эта модель является частью общего теоретического направления, в котором предполагается, что слова представлены в нервной системе в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов. Последние формируются в результате усиления двусторонних связей между различными (в т.ч. удаленными друг от друга) областями мозга по мере того, как индивидуум получает опыт взаимодействия с движениями, объектами и концепциями одновременно с описывающими их словами (Hebb, 1949; Pulverm?ller, 1999). Такая связь слова с его конкретным значением является неотъемлемой частью его семантики (Frege, 1980). Слова, связанные с движениями, например, такие как описывающие движения нижних конечностей «бежать» или «пинать», или относящиеся к моторике рук «брать» или «рисовать», используются для описания движений тела. Таким образом, данные моторные действия являются сущностной характеристикой описывающих их слов (хотя вся семантика последних, возможно, этим и не исчерпывается). Если лексическое представительство такого слова проявляется в коре головного мозга в виде нейронной сети, то именно связи между группами нейронов в задействованных корковых областях (в данном случае языковых и двигательных) и должны реализовывать семантические взаимоотношения между внешней формой слова и описываемым им действием. Как известно, моторная кора организована соматотопически (Penfeld & Rasmussen, 1950), что в свою очередь ведет к выводу, что относящиеся к разным частям тела слова должны активировать, наряду с классическими языковыми областями коры, соответствующие части моторного неокортекса. Этот вывод, получил подтверждение в ряде экспериментов с картированием мозга при помощи ФМРТ и ЭЭГ (Hauk et al., 2004; Hauk & Pulvermuller, 2004),
Что лучше всего объясняется активацией следов памяти для данных слов, реализованных в коре головного мозга в виде связанных между
собой распределенных популяций нейронов (Pulvermuller & Shtyrov, 2006)
Эти данные недвусмысленно говорят в пользу параллельного или приблизительно одновременного доступа к различным типам лингвистической
информации, быстро происходящего вскоре после того, как услышанные слова можно идентифицировать. Такой доступ был ранее предложен некоторыми
психолингвистическими исследованиями, но по сию пору являлся предметом острых теоретических дискуссий.
Наша гипотеза
Параллельная обработка речевой информации мозгом на самых ранних этапах фонологической, лексической, семантической и синтаксической обработки речи, осуществляемая автоматически вне фокуса внимания, системно предопределена (обусловлена) последующей параллельной и одновременной обработкой информации мозгом. Такой характер обработки информации связан с особенностями структур субъективного мира человека (СМЧ), его рабочей памяти, встроенной системой безопасности, слов, представленных в нервной системе в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов мозга. Автоматизированные действия опираются на знакомые программы действий, позволяя нам следовать по уже установившемуся порядку шагов, а не тратить свое внимание на каждое новое действие. Однако предварительно все знакомые программы действий были сформированы в сознательном режиме, когда нам приходилось тратить свое внимание на каждое новое эффективное действие. Так были сформирована информационная система распределенных сетей нейронов (РСН) мозга и подсистемы СМЧ. Распределенные сети нейронов мозга – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. Изучение родного языка в детстве является началом процесса формирования информационной системы РСН.
Глава 2. Автоматизм и параллелизм обработки информации мозгом: соответственно, сознательные и бессознательные процессы
Основная часть нашей психической жизни протекает «за кулисами» и не доступна нашему наблюдению. Психологи и в начале ХХI века повторяют: « Мы все еще очень мало знаем о тех процессах, которые лежат в основе нашего восприятия, памяти, сознания, речи и мышления». Однако вместо этого в нашем сознании представлены конечные результаты действия этих процессов. Поэтому возникает вопрос: «Если все это можно выполнить неосознанно, тогда зачем же нам нужно сознание?» Неосознаваемые действия быстры и эффективны – касается ли это езды на велосипеде, извлечения слов из памяти или вынесения заключения на основе имеющихся данных. Ясно, что во многом эта эффективность достигается благодаря тому, что автоматизированные действия опираются на знакомые программы действий, позволяя нам следовать по уже установившемуся порядку шагов, а не тратить свое внимание на каждое новое действие. Однако за все надо платить: автоматизированные действия, как правило, не поддаются корректировке, так как невозможно выделить существенное и важное на фоне быстро меняющихся обстоятельств. Отсюда очевидный вывод: может быть активное сознание нам требуется для того, чтобы вовремя выйти из автоматического режима и направить внимание на те задания, для которых требуется гибкость и оптимальность мышления. Т. о. мы должны держать в поле нашего внимания то, что мы делаем, чтобы мы могли оптимально выбирать последовательность наших действий на следующих этапах. Активное сознание имеет огромное значение, если мы не хотим стать жертвами привычки и у нас есть причина отказаться от той эффективности, которую нам предоставляет автоматический режим.
2.1. Формирование информационной системы РСН и функций субъективного мира человека (СМЧ) реализуются как исходные (первичные ) сознательные процессы; затем информационная система РСН и некоторые подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессовАвтоматизированные действия опираются на знакомые программы действий, позволяя нам следовать по уже установившемуся порядку шагов, а не тратить свое внимание на каждое новое действие. Однако предварительно все знакомые программы действий были сформированы в сознательном режиме, когда нам приходилось тратить свое внимание на каждое новое эффективное действие. Распределенные сети нейронов (РСН) мозга – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. Процессы формирования информационной системы РСН и функций субъективного мира человека (СМЧ) реализуются как исходные (первичные ) сознательные процессы. Затем информационная система РСН и некоторые подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов.
2.2. Основы идеализации и моделирования элементов информационной системы РСНСистемный подход – предусматривает рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Науку интересует выделение существенного для решения тех или иных задач в «чистом» виде, т. е. в отвлечении ото всего несущественного. И этого нельзя добиться без идеализации и моделирования. Идеализация играет огромную роль в науке. Например, теории описывают не предметы «сами по себе», а их идеализации, которые применяются для выявления существенного в этих предметах для решения конкретных задач, поставленных наукой. Поэтому можно сформулировать принцип идеализации. Суть этого принципа состоит в том, что для выделения существенного необходима идеализация того объекта, который подлежит изучению. При этом сущность есть основные признаки объекта, обусловливающие все остальные его признаки. Этот принцип говорит об относительности идеализаций применительно к решаемым с их помощью задачам. Рассмотрим основы идеализации элементов информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга при опции обработки речевой информации. Распределенные сети нейронов (РСН) мозга – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. Процессы формирования информационной системы РСН и функций субъективного мира человека (СМЧ) реализуются как исходные (первичные) сознательные процессы. Затем информационная система РСН и некоторые подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов. Изучение родного языка в детстве является началом процесса формирования информационной системы РСН. При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов. Память, как известно, хранится не в каком-то специально выделенном для этой цели участке мозга, а распределяется по многим отделам. Причем для запоминания используются те же нейроны, которые возбуждались при непосредственном переживании события. Таким образом, может быть получена вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира. Интересно, что и для вновь занесенного в виртуальную базу образов сравнения объекта, теперь уже могут быть выполнены бессознательные автоматизированные действия. Основная функция (или сверхфункция) сознания - выделение существенного в окружающей среде для индивида, проявляется в конкретных функциях сознания.
Глава 3. Элементы информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга человека. Системный подход
В обзоре «Автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом: нейрофизиологические данные на основе негативности рассогласования» Штыров Ю. Ю. и Пулфермюллер Ф.,(2008; MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Кембридж, Великобритания) утверждают, что «В структурном плане, полученные результаты четко указывают на существование распределенных нейронных сетей мозга, лежащих в основании обработки поступающей речевой информации». (подробнее)
Слова представлены в нервной системе в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов. Распределенные сети нейронов (РСН) формируются в результате усиления двусторонних связей между различными (в т.ч. удаленными друг от друга) областями мозга по мере того, как индивидуум получает опыт взаимодействия с движениями, объектами и концепциями одновременно с описывающими их словами (Hebb, 1949; Pulvermuller, 1999). Такая связь слова с его конкретным значением является неотъемлемой частью его семантики (Frege, 1980). Таким образом, выводы обзора Штырова Ю. Ю. и Пулфермюллер Ф., соответствуют предположениям, что лингвистическая деятельность осуществляется мозгом в значительной степени автоматизированным образом (Fodor, 1983; Garrett, 1984; Garrod & Pickering, 2004; Pickering & Garrod, 2004). По сути, все эти исследования указывают на наличие информационной системы распределенных нейронных сетей, которая реализует обработку речевой информации автоматическим образом вне фокуса внимания. Системный подход – предусматривает рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Науку интересует выделение существенного для решения тех или иных задач в «чистом» виде, т. е. в отвлечении ото всего несущественного. И этого нельзя добиться без идеализации и моделирования. Идеализация играет огромную роль в науке. Например, теории описывают не предметы «сами по себе», а их идеализации, которые применяются для выявления существенного в этих предметах для решения конкретных задач, поставленных наукой. Поэтому можно сформулировать принцип идеализации. Суть этого принципа состоит в том, что для выделения существенного необходима идеализация того объекта, который подлежит изучению. При этом сущность есть основные признаки объекта, обусловливающие все остальные его признаки. Этот принцип говорит об относительности идеализаций применительно к решаемым с их помощью задачам.
Рассмотрим идеализации элементов информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга учитывая, что вербальные определения всегда идеализируют объект.
3.1. Основные определения
Элементы информационной системы РСН:
Глава 4. Определение мысли на основе информационной системы РСН
Мысль - 1) элементарная мысль – выявленная в сознании ассоциативная связь между 2 - 3 элементами информационной системы РСН: образом субъекта, образом процесса, образом объекта, образом свойств, которая имеет место в реальной ситуации или может быть исходя из сознания конкретной и воображаемой ситуации. При замене этих элементов информационной системы РСН на описывающих их слова формируется исходная фраза, соответствующая конкретной и воображаемой ситуации. 2) Элементарная мысль дополнительно с логической функцией информационной системы РСН – понятие, в которой обобщены и выделены объекты, процессы, признаки некоторого класса по определенным и в совокупности специфическим для них признакам.
4.1. Практическая реализация элементарной мысли
Исходная фраза первоначально формируется и соответствует характеристикам второго этапа развития речи ребенка (1,5 – 2,5 года). Может соответствовать предложению. Исходная фраза – единица речи, выражающая законченную мысль, которая является основной элементарной мыслью в данном предложении и в соответствии с авторским замыслом преобразуется (дополняется) в авторскую последовательность самостоятельных словосочетаний (фраз) используемых в сложном предложении.
4. 2. Практическая реализация мысли
4. 2. 1. Фраза – единица речи, которая соответствует элементарной мысли, т. е. состоит из 2 – 3 слов. Если элементы информационной системы РСН, заменяемые на слова подразумеваются, что может быть обусловлено контекстом высказывания, то конкретные слова фразы также могут подразумеваться, соответственно фраза может быть и однословной. Например: фраза «Мы встаем» заменяемая на фразу «Встаем». Или фраза «Рота, встать» на фразу «Встать». Первоначально формируется и соответствует характеристикам второго этапа развития речи ребенка (1,5 – 2,5 года). Может соответствовать предложению.
4. 2. 2. Фразовая структура предложения – древовидная схема, соответствующая наиболее крупным единицам предложения, причем каждая из этих единиц является фразой и соответственно элементарной мыслью.
4. 2. 3. Конкретный образ – живое наглядное представление о ком или о чем-нибудь, характеризующееся нераздельным единством чувств и смысловых моментов, причем информация о конкретном образе рассматривается в двух планах – в эмоциональном плане и в плане смыслового содержания. При этом необходимо учесть, что информация о конкретном образе рассматривается с использованием синхронизации.
4. 2. 4. Синхронизация - приведение двух процессов рассмотрения информация о конкретном образе в двух планах – в эмоциональном плане и в плане смыслового содержания, к такому их протеканию, когда одинаковые или соответствующие элементы процессов совершаются во времени одновременно. Это поясняет работу модели «Эмоциональная языковая подсистема», функционирование которой связано с образом, эмоциями и «Смысловой языковой подсистемой» (см. Модель комплексной функциональной системы. Факторы возникновения и функционирования речи).
Звуковая человеческая речь (ЗЧР) через интонацию может дополнительно привнести более половины аудиальной (звуковой) информации. Например, при произнесении вслух фразы «Однажды в студеную зимнюю пору» можно передать состояние любопытства, заинтересованности, равнодушия, умиротворенности, гнева, отвращения, тревоги. В этом примере информация о конкретном образе реализуется с использованием синхронизации. Вербальные определения всегда идеализируют объект. Опять же, как и в пункте № 1., сущностью, то есть основным признаком объекта, обусловливающим все остальные его признаки, является связь слова с его конкретным значением - соответствующими образами, которая представлена в нервной системе в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов. Идеализацию мы будем рассматривать главным образом относительно смысла терминов, т.е. относительно понятий, и будем показывать, какими методами достигается идеализация. Кратко можно охарактеризовать эти методы как методы обобщения, упрощения и т.п. идеализируемого объекта. Распределенные сети нейронов (РСН) мозга – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. Изучение родного языка в детстве является началом процесса формирования информационной системы РСН. При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов.
Глава 5. Иерархия структур языка
Каждый язык состоит из иерархии структур, при этом одни правила регулируют способы объединения звуков в слова, другие – способы объединения слов в словосочетания (фразы), а третьи – способы объединения фраз в предложения.
5.1. Иерархия лингвистических единиц:
5.2. Соединения фонем
Интересно, что во всех человеческих языках, как правило, небольшой запас фонем объединяют по-разному, чтобы создать впечатляюще большое количество слов (по крайней мере, 75000 для студентов). Причем фонемы объединяются не как попало; это один из способов структурирования языка. Такие правила структурирования языка выполняются всеми людьми, на этом языке говорящими, и усваиваются, без специального обучения или руководства, каждым ребенком, обычно к трем годам. Пополняющийся комплекс данных современных исследований указывает на то, что самые ранние этапы фонологической обработки речи центральной нервной системой могут происходить автоматическим образом вне фокуса внимания (Штыров Ю. Ю., Пулфермюллер Ф., 2008)
5.3. Морфемы и слова
На следующем уровне лингвистической иерархии фиксированные последовательности фонем объединяются в морфемы. Подобно фонемам, морфемы можно объединять только определенными способами. Некоторые слова состоят из одной морфемы; например, но, бег, или, путь. Но многие морфемы не могут сосуществовать автономно и должны быть присоединены к другим, чтобы составить сложное слово. Например, суффикс - ник (означающий «тот, кто осуществляет») и окончание –и (означающее «больше, чем один») Когда они объединяются с морфемой путь в сложное слово путники (путь + ник + и), значение соответственно становится сложным («те, кто осуществляет путь»). Процессы формирования информационной системы РСН реализуются как исходные (первичные ) сознательные процессы. Затем информационные системы РСН начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов. (подробнее) Только при активном сознании множества поколений людей могла быть сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - информационная система РСН мозга современного человека, включающая словари. Для этого надо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов.
Глава 6. Объединения слов в осмысленные предложения
Подлинная сила языка состоит в том, что мы способны объединять десятки тысяч слов в словосочетания и предложения, чтобы выражать сотни миллионов различных мыслей. 6.1. Словосочетания (фразы) – это строительные блоки предложенийСловосочетания (фразы) – это единицы, которые организуют слова в осмысленные группы в рамках предложения, и, следовательно, они являются строительными блоками предложений. Предложения могут принимать множество форм, но простые предложения, которые мы используем, вводят некоторую тему (субъект предложения), а затем предлагают какую-то информацию об этой теме (предикат предложения). Так в рамках конкретной ситуации, развивая тему, мы вводим взаимосвязи между образом субъекта, образом процесса, образом объекта и образом свойств объекта, соответственно, как между элементами информационной системы РСН. Так что когда мы говорим «футболист ударил по новому мячу», мы вводим футболиста как тему, а затем мы утверждаем о футболисте, что он ударил по новому мячу. Вот почему смысловые предложения часто называют утверждениями. В сущности, утверждение (суждение) описывает миниатюрный спектакль. В котором глагол – это действие (образ процесса), а существительные – исполнители (образы субъекта и мяча), причем каждое играет свою роль. В нашем утверждении о футболисте–ударе-новом-мяче «футболист» - это действующее лицо, «мяч» - объект действия, «по новому» - свойство объекта действия, а «ударил» - само действие. Работа слушателя, таким образом, состоит в том, чтоб определить, какие актеры играют различные роли в спектакле (ситуации) и каков его сюжет. Сделать это было бы гораздо проще, если бы все предложения выражались стандартной последовательности: действующее лицо (образ субъекта), действие (образ процесса), объект действия (образ объекта). Но, разумеется, предложения могут принимать и другие формы («По новому мячу ударил футболист»; «С новым мячом произошло следующее: футболист ударил по нему»). Таким образом, задача слушателя: точно раскрыть, кто что с кем сделал - может стать весьма сложной. По сути актуальным становится - раскрыть содержание исходной фразы – единицы речи, выражающей законченную мысль, которая является основной элементарной мыслью и в соответствии с авторским замыслом реализуется в данном предложении. Поэтому, учитывая эту особенность при объединении слов в осмысленные предложения, информационная система РСН должна реализовывать следующую иерархию лингвистических единиц: - На вершине иерархии стоят предложения. - Исходная фраза – единица речи, выражающая законченную мысль, которая является основной элементарной мыслью в данном предложении и в соответствии с авторским замыслом преобразуется в авторскую последовательность самостоятельных словосочетаний (фраз) используемых в сложном предложении. - Предложения состоят из фраз (словосочетаний). - Словосочетания, в свою очередь, состоят из слов. - Слова состоят из морфем, наименьших единиц языка, которые несут смысл. - Звуковые единицы, составляющие морфемы, называются фонемами, причем символы представляют реальные звуки, создаваемые голосовым аппаратом.
Глава 7. Фразовая структура
Предложение становится осмысленным и соответственно приемлемым, то есть соответствующим реальным сочетаниям ранее воспринятых образов. Образы – основные элементы информационной системы РСН, являющиеся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов, свойств объектов и других явлений материального мира в РСН, которые должны гармонично сочетаться друг с другом, отражая возможные взаимодействия и явления материального мира. Так как память (хранилище образов), как известно, реализуется не в каком-то специально выделенном для этой цели участке мозга, а распределяется по многим отделам. Причем для запоминания используются те же нейроны, которые возбуждались при непосредственном переживании события,
7.1. Соответствие конкретной и воображаемой ситуацииНаконец, по мысли Д. Эдельмана и Д. Тонони, в основе «сознания высшего порядка», связанного с речью, лежит тот же принцип повторного входа возбуждения в поля лобной, височной и теменной коры, ответственные за выполнение отдельных функций, с реализацией речевыми центрами полученной информации в соответствующих фонемах.При реализации принципа повторного входа возбуждения в поля лобной, височной и теменной коры информационной системой РСН выявляется несоответствие конкретной и воображаемой ситуации. Так, на практике, многие грамматически правильные предложения абсолютно не подаются толкованию: «Бесцветные зеленые мысли неистово спят». Это предложение бессмысленно, потому что абстрактные мысли (как образы информационной системы РСН) изначально не имеют цвета, а зеленые вещи не бесцветны. Но оно кажется грамматически правильным в том смысле, в каком следующее предложение таковым не является: «Спят зеленые неистово мысли бесцветные». Таким образом, отсутствие смысла отличает предложения от не-предложений. Это различие обусловлено рядом формальных правил. Правила, определяющие, как нужно объединять слова и словосочетания, называются правилами синтаксиса (от греч. «построение, порядок»). Изучение синтаксиса было одной из принципиальных забот лингвистов и психолингвистов в течении последних десятилетий, причем по большей части обсуждались идеи Ноама Хомского (Chomsky, 1980, 1986; Gleitman, 1983, 2000). Правила синтаксиса устанавливают, какие элементы должны быть включены в предложение и в каком порядке эти элементы могут появляться. Эти правила также определяют, как группируются слова. Рассмотрим простое предложение «Известный футболист ударил по мячу». Оно естественно разделено на две части: именное словосочетание (известный футболист) и глагольное словосочетание (ударил по мячу). Лингвисты изображают это расчленение предложения с помощью древовидной схемы, называемой так из-за своего ветвистого вида:
Эта запись – удобный способ показать, что предложения можно считать иерархией структур. Каждое предложение можно разбить на словосочетания (фразы), которые, в свою очередь, можно разбить на слова. Нисходящие ветви дерева соответствуют все более мелким единицам структуры предложения. Вся древовидная схема называется описанием фразовой структуры предложения. Элементы древовидной схемы соответствующие наиболее крупным единицам структуры предложения – фразы, по сути, являются основным скелетом предложения. Каждая из этих единиц структуры предложения является фразой и соответственно элементарной мыслью, т. е. обычно состоит из 2 – 3 слов. Если элементы информационной системы РСН, заменяемые на слова подразумеваются, что может быть обусловлено контекстом высказывания, то конкретные слова фразы также могут подразумеваться, соответственно фраза может быть и однословной. Элементы информационной системы РСН, заменяемые на слова могут содержать перечень наименования объектов (предметов и лиц); процессов (действий, движений, состояний); признаков (связей, отношений, оценок), что может быть обусловлено контекстом высказывания, тогда конкретные слова фразы также могут представлять соответствующий перечень, отсюда фраза может быть и многословной.
Глава 8. Сложные предложения и скрытые структуры
В простых предложениях фразовая структура отражает простую реализацию исходной фразы информационной системой РСН. Поэтому фразовая структура простых предложений представляет утвердительную структуру того, кто что с кем сделал: «Футболист забил гол»; «Машина набирает скорость»; «Пешеход соблюдает безопасность». Но предложения, с которыми мы сталкиваемся обычно, гораздо сложнее, чем эти примеры. Множество факторов способствует этой сложности. В соответствии с авторским замыслом мы формулируем наши предложения, таким образом, который позволяет нам акцентировать те или аспекты сцены, а не действующее лицо. («Мяч - то, по чему он ударил».). Довольно часто мы хотим сделать больше, чем просто описать некоторую ситуацию. Например, мы можем захотеть выразить наше отношение к этому событию (« Я был очень рад, что футболист забил гол») или связать одно утверждение с другим и поэтому произнесем два или более утверждений в одном и том же предложении («Футболист, который споткнулся, успел ударить по мячу»). Эта дополнительная сложность значения прибавляет сложности самим структурам предложения. Теперь объект действия может быть упомянут раньше действующего лица; между действующим лицом и действием может вклиниться множество других слов. И все же слушателю удается восстановить смысл предложения – кто что с кем сделал или реализовать исходную фразу и восстановить смысл предложения с помощью элементов информационной системы РСН. Причем независимо от того, насколько скрыт или завуалирован сценарий в сложном предложении. Чтобы достичь этого слушателю приходится думать о предложении двумя различными способами. Первый – это поверхностная структура предложения, то есть ряд фактически произнесенных слов, организованных в различные части предложения. Второй – скрытая структура предложения: структура, которая непосредственно отражает смысл предложения.
8.1. Смысловые отношения между предложениями
Размышления о предложениях с точки зрения их скрытой структуры облегчает описание многих смысловых отношений между различными предложениями.
8.2. Парафразы и предложения с противоположным значением
Если два предложения имеют в своей скрытой структуре одно и тоже утверждение, то они будут тесно связаны по смыслу. Но точный характер этой связи зависит также от позиции предложения. Если единственное различие между двумя предложениями состоит в угле зрения, под которым рассматривается действие, тогда два предложения являются парафразами – их значения, по существу, эквивалентны. Так предложения 1. «Спартак» победил «Зенит» и 2. «Зенит» был побежден «Спартаком» различаются в том, на что делается акцент, но тем не менее выражают одну и туже мысль. Различия в позиции предложения кардинально изменяют смысл. Предложение 3. «Спартак» не победил «Зенит» явно означает не то же самое, что предложение 1. Однако нельзя сказать, что предложения 1 и 3 не связаны по смыслу, поскольку оба занимают позицию (разумеется противоположную) относительно одного и того же утверждения. Они связаны иначе, чем предложение 1 связано с предложением 4. «Спартак» лучше всего играет в Лужниках. Предложение 4 отличается от предложения 1 по содержанию утверждения. По сути, здесь опять актуальным становится - раскрыть содержание исходной фразы – единицы речи, выражающей законченную мысль, которая является основной элементарной мыслью и в соответствии с авторским замыслом реализуется в данном предложении.
8.3. Двусмысленные предложенияДва предложения, которые являются парафразами, содержат одно и то же утверждение в своей скрытой структуре, но различаются по поверхностным структурам. Другие пары предложений имеют обратную связь: они имеют различные скрытые структуры (и, следовательно, представляют разные утверждения), но одинаковую поверхностную структуру. В этом случае два предложения будут выглядеть одинаково, потому что оба они состоят из одной и той же последовательности слов. Но одна из последовательностей слов будет иметь два значения – по одному для каждой из скрытых структур. В результате предложение становится двусмысленным; это одна форма, которую можно интерпретировать двояко. В качестве примера рассмотрим предложение «Мэр попросил полицию прекратить пьянство в общественных местах». Одно толкование этого предложения очевидно, а именно: мэр попросил полицию исключить случаи появления пьяных жителей города в общественных местах. Но возможно и другое толкование: мэр попросил исключить случаи появления пьяных полицейских в общественных местах. Другой пример: «Он наблюдал за больным в пижаме».
8.4. Понимание
Какие стратегии использует аппарат для анализа предложений, чтобы воссоздать их скрытую структуру? Какие еще подсказки помогают нам воссоздать смысл? Каким образом нам удается понимать речь, которую мы слышим, или предложения, которые мы читаем? Как мы проникаем за поверхностные рамки, чтобы воссоздать скрытую структуру каждого предложения? Трудность здесь в некоторых чертах напоминает проблему константности зрительного восприятия: наблюдатель должен определить подлинный размер объекта, если ему дан его образ на сетчатке глаза. Текущий образ изменяется всякий раз, когда меняется расстояние или угол зрения между наблюдателем и объектом наблюдения. Когда мы смотрим на крышку стола, форма изображения, которое на самом деле попадает на сетчатку, зависит от нашего положения по отношению к столу. Однако постоянство формы позволяет нам воспринимать неизменную прямоугольную форму, которая является источником этих изображений. Так, наблюдатель может воспринимать размеры и форму объекта близкие к фактическим, так как у него имеется ряд подсказок. Учитывая эти подсказки, можно реконструировать фактический размер и форму объекта. Нечто подобное происходит и с речью. Здесь слушатель должен определить скрытую структуру предложения, если ему дана поверхностная структура; здесь тоже существуют подсказки, помогающие слушателю восстановить скрытую форму. Так функциональные слова (например, кто, или) – хороший ключ к тому, что в предложении, которое мы слышим, содержится больше чем одно утверждение (Kimbal, 1973).
Глава 9. Аппарат для анализа предложений
Как мы используем эти подсказки, чтобы извлечь скрытую структуру из поверхностной? Согласно работам многих психолингвистов, наш аппарат для анализа предложений (АПП) полагается на несколько довольно общих стратегий. (Подробнее см. Trueswell and Tanenhaus, 1994) Здесь опять актуальной становится задача - раскрыть содержание исходной фразы – единицы речи, выражающей законченную мысль, которая является основной элементарной мыслью в информационной системе РСН и в соответствии с авторским замыслом реализуется в данном предложении. Простейший порядок предложения: действующее лицо, действие, объект действия Целый ряд исследований показали, что АПП начинает работу с допущения, что предложение сначала назовет действующее лицо, затем – действие, а затем – объект действия. По грамматической терминологии, АПП начинает с допущения, что предложение будет иметь следующий порядок: субъект, глагол, объект. Эта стратегия весьма разумна, так как в обычной речи активная форма предложения (например, «Спартак» победил «Динамо») встречается гораздо чаще, чем пассивная («Динамо» проиграло «Спартаку»). Однако пассивные предложения все же встречаются, и с ними первоначальная стратегия АПП терпит неудачу. АПП осознает свою ошибку, как только он сталкивается с глаголом в пассиве. Обнаружив эту подсказку, он пересматривает свою первоначальную догадку и определяет первое именное слово как объект действия, а не как действующее лицо. Эти шаги – начать с одной гипотезы, а затем заменить ее другой – требуют некоторого усилия, что можно обнаружить, исследуя время реакции. Один исследователь просил участников слушать предложения типа «Собака преследует кошку» и «Кошка преследуется собакой». Сразу после этого участникам показывали одну из двух картинок: собаку, преследующую кошку, или кошку преследующую собаку. Их задача состояла в том, чтобы решить, соответствует ли прослушанное ими предложение предъявленной картинке или нет. Участники быстрее приходили к решению, когда предложение имело активную, а не пассивную форму (Slobin, 1966).
9.1. Функциональные слова, сигнализирующие о границе суждений
Учитывая множество форм предложений, с которыми мы сталкиваемся, попытка с ходу угадать структуру предложения может показаться рискованной. Лучше подождать, когда появится информация, которая послужит руководством для толкования предложения. Необдуманная гипотеза о структуре предложения может легко пустить АПП по ложному пути. Например, поспешный грамматический разбор часто заставляет читателей думать, что «Сев в соседней деревне» - это рассказ о посевной; на самом деле речь идет о совсем другом, но это становится ясно лишь тогда, когда мы прочитаем все предложение (Сев в соседней деревне, вертолет простоял там два часа). В действительности, однако, многие факторы помогают удерживать АПП на правильном пути. И если анализ все-таки сходит с этого пути, подсказки обычно гарантируют, что это будет быстро обнаружено и исправлено. Например, в предложении «Футболист, который споткнулся, ударил по мячу» о границе между двумя суждениями сигнализирует функциональное слово - который. Функциональные слова играют важную роль в раскрытии структуры предложения и, следовательно, в управлении процессом анализа предложения (Gleitman, 1983, 2000).
9.2. Семантика и другие подсказкиСемантика и другие подсказкиАПП делает разбор предложения, обращая внимание на выявляющийся смысл и уделяя внимание не только функциональным словам, но семантике , используя конкретные слова по мере их появления в качестве информации для раскрытия содержания предложения (Trueswell, 1994). Активные формы предложения понимаются быстрее чем пассивные. Однако в некоторых случаях семантические подсказки берут верх над этим правилом. Так участники исследования понимают одинаково быстро следующие два предложения: Собака съела мясо. Мясо съедено собакой. В этом случае нет опасности перепутать, кто что с кем сделал: собака может съесть мясо, но мясо не может съесть собаку. Таким образом, здесь нет никакой неопределенности, и слушатель понимает пассивное предложение также быстро, как и активное (Slobin, 1966).
Глава 10. Внелингвистический контекст
10.1. Максимы Х. Грайса
Как мы относимся к этой модели разговорного сотрудничества? Философ Х. Грайс утверждал, что разговором управляет небольшое количество правил, или максим. Одна из этих негласных максим – максимум уместности - требует, чтобы партнеры по разговору говорили вещи, которые относятся к делу. Такое правило помогает нам понять следующий диалог: Муж: А где же котлета? Жена: Не знаю, но у собаки весьма довольный вид. Этот ответ кажется совершенно не относящимся к заданному вопросу, но если мы принимаем максиму уместности Грайса, мы вынуждены искать связь между ее ответом и вопросом мужа. Этот поиск уместности приводит к заключению, что собака могла съесть котлету. Другой пример касается максимы количества: партнеры в разговоре понимают, что они не должны говорить ни больше, ни меньше, чем это необходимо. Эта максима действует в диалоге: Юноша: Как тебе понравились танцоры? Девушка: Некоторые из них были очень хороши. Здесь девушка подразумевает, что некоторые из танцоров были не хороши. Поскольку мы предполагаем, что если бы девушка думала, что все танцоры были хороши, она бы так и сказала. В противном случае она нарушила бы максиму количества. Общая динамика разговора позволяет говорящим оставлять многое невысказанным. Иногда при этом излишен комментарий: Женщина: Я ухожу от тебя. Мужчина (в гневе): Кто он?!
Глава 11. Формирование информационной системы РСН. Опция обработки вербальной информации
Напоминаем, что перед исследователями стоят две основные проблемы: 1. Как формируется и развивается речь ребенка? 2. Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества? Процессы формирования информационной системы РСН и функций СМЧ, в обоих случаях, реализуются как исходные (первичные) сознательные процессы. Затем информационные системы РСН и подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов. Изучение родного языка в детстве является началом процесса формирования информационной системы РСН. При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов.
11.1. Ранние этапы развития речи. Особенности формирования информационной системы РСН
Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам, странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия в структуре и содержании современных языков разительны, в целом процесс усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам, которые обусловлены закономерностями формирования и развития информационной системы РСН. Так, например, дети всех стран и народов с одинаковой легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у них начинается и завершается одновременно, проходят идентичные стадии. Так к возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет ребенок уже говорит фразами из двух - трех слов, которые широко известны как «телеграфная речь». Телеграфная речь представляет исходную фразу – единицу речи, выражающую законченную мысль, которая соответствует элементарной мысли и является элементом информационной системы РСН. Примерно к 4 годам все дети разговаривают достаточно свободно. Интересно, что и у высших животных выявлена аналогичная последовательность усвоения речи. Первоначально осваиваются отдельные слова, затем они уже начинают говорить, используя фразы из двух слов, которые известны как «телеграфная речь». Телеграфная речь и у высших животных представляет исходную фразу – единицу речи, выражающую законченную мысль, которая соответствует элементарной мысли и является элементом информационной системы РСН. Однако животные не могут превзойти речевые способности 2,5 летнего ребенка, причем, обычно им требуется больше времени, чем человеку, чтобы достичь этого (подробнее).
Глава 12. Особенности формирования и развития речи ребенка
С момента рождения младенцы демонстрируют предпочтение ряда стимулов, биологически значимых для них: запах и голос матери, человеческие лица и звуки речи. Новорожденные не только предпочитают звуки речи другим звукам (Vouloumanos and Werker 2007a), но и демонстрируют явное предпочтение родного языка (Moon, Cooper and Fifer 1993). Наиболее вероятно, что узнавание родной речи базируется на определенных ритмических паттернах. Было показано, например, что французские младенцы могут отличать английский язык от японского, но не от немецкого, который ритмически более похож на английский (Nazzi, Bertoncini and Mehler 1998). Ритмические паттерны речи не сохраняются, когда речь проигрывается назад (backward speech). Используя парадигму габитуации/дисгабитуа- ции Рамус и коллеги показали, что младенцы отличают голландский язык от японского, но только если предложения проигрывались вперед, но не назад (Ramus et al. 2000). Основываясь на этих данных, можно предположить, что младенцы научаются различать ритмические паттерны уже внутриутробно, и предпочтение родного языка также формируется в результате внутриутробного опыта. Действительно, в течение последнего триместра беременности ребенок уже может слышать голос матери, хотя и приглушенно, преимущественно низкочастотные составляющие звукового спектра.. Исходя из исследований на животных, возможно предположить, что мелодический контур родного языка может достаточно четко распознаваться внутриутробно (Armitage, Baldwin and Vince 1980, Grifths et al. 1994). Однако, интригующим является тот факт, что младенцы нескольких дней от роду способны замечать также тонкие фонетические различия между гласными и согласными (Moon, Bever and Fifer 1992, Dehaene-Lambertz and Pena 2001a, Bertoncini et al. 1987), хотя подобная «спектральная» информация не доступна внутриутробно. «Недавно было показано, что новорожденные могут отличать речь от неречевых стимулов только при наличии высокочастотной составляющей (Vouloumanos and Werker 2007b). Частоты выше 500 Гц практически не доступны внутриутробно, тем не менее, когда был наложен соответствующий фильтр на речевые стимулы, чтобы сделать их похожими на то, что ребенок предположительно слышит внутриутробно, младенцы перестали отличать речевые звуки от их тоновых аналогов» Здесь необходимо отметить, что младенцы способны отличать речевые звуки от их тоновых аналогов и на основании наличия низкочастотных гармоник, соответствующих высокочастотным составляющим звукового спектра. А создать «соответствующий фильтр на речевые стимулы, чтобы сделать их похожими на то, что ребенок предположительно слышит внутриутробно» практически не возможно, так как для этого надо учесть анизотропные акустические свойства внутренних органов матери. Поэтому предположение Вулуманос и Веркер (Vouloumanos and Werker 2007b) о том, что раннее избирательное предпочтение к речевым стимулам может быть врожденным не является обоснованным. Возможно и альтернативное объяснение. Так, существуют данные, свидетельствующие о повышенной способности к обучению младенца в первые часы после рождения. Некоторые авторы полагают, что такое быстрое обучение нацелено на узнавание матери и на формирование привязанности, или связи, (attachment, bonding) между матерью и ребенком. Роль контакта с матерью в течение этих первых двух часов после рождения была наглядно продемонстрирована в исследованиях Быстровой и коллег (Bystrova 2008, Bystrova et al. 2003). Результаты исследований показали, что новорожденные, имевшие полуторачасовой телесный контакт с матерью сразу после родов (skin-to-skin contact), быстрее преодолевали негативные последствия «родового стресса новорожденных» (Bystrova et al. 2003). Эти же дети в годовалом возрасте продемонстрировали более высокий уровень саморегуляции в условиях структурированной игры (модель «легкого стресса») по сравнению с детьми, разлученными с их матерями после рождения. Интересно, что, если новорожденных разлучали с их матерями всего на 2 часа, а потом воссоединяли для дальнейшего совместного пребывания в одной палате, уровень их саморегуляции в один год был таким же, как у детей, содержавшихся раздельно с их матерями в течение всех дней пребывания в родильном доме. Эти данные позволяют говорить о наличии у новорожденных так называемого «сенситивного периода», за время которого, в случае телесного контакта с матерью, дающего максимальную сенсорную стимуляцию, происходит становление оптимальной постнатальной саморегуляции ребенка, а возможно, и других его функций. В то же время следует отметить, что сенситивный период у ребенка не является критическим. Таким образом, предпочтение звуков речи другим акустическим сигналам вряд ли формируется исключительно внутриутробно. По всей вероятности, малыши обладают уникальной способностью очень быстро научаться распознавать речевые сигналы. Предполагается, что в основе этого лежит механизм «статистического» или вероятностного обучения (statistical learning): «мозг автоматически анализирует вероятности акустических событий и настраивается на восприятие наиболее вероятных акустических событий». Частично материал взят из «Когнитивное развитие ребенка в первый год жизни: Поведенческие и электро- физиологические методы исследования» (Кушнеренко Е. В., Institute for Research in Child Development, University of East London, Лондон, Великобритания)
12.1. Наша гипотеза
Мозг, используя память, может выполнять функции прибора для исследования корреляционных характеристик акустических сигналов. Например, даже неискушенный слушатель может узнавать звучание большого оркестра и при этом оценивать игру на отдельных музыкальных инструментах. Так птицы, на огромных «птичьих базарах», узнают голоса своих близких. Возможно, что мозг новорожденных, в этот ответственный «сенситивный период», выполняет функции прибора для исследования корреляционных характеристик акустических сигналов. Причем этот «прибор», как оптимальное устройство, выполняет конкретную задачу на «узнавание матери и на формирование привязанности, или связи, (attachment, bonding) между матерью и ребенком». Такой «прибор» непосредственно не связан с языком, как частью общих когнитивных возможностей. Это очень существенно, так как за время «сенситивного периода», в случае телесного контакта с матерью, дающего максимальную сенсорную стимуляцию, происходит «становление оптимальной постнатальной саморегуляции ребенка», а возможно, и других его функций. Причем по нашим данным, этот сенситивный период, даже у высших животных, является критическим (у птиц, безусловно, критическим). Возможное функционирование мозга новорожденных, в «сенситивный период», как прибора для исследования корреляционных характеристик акустических сигналов, нацелено на узнавание матери и на формирование привязанности, или связи, (attachment, bonding) между матерью и ребенком. Предположение Вулуманос и Веркер (Vouloumanos and Werker 2007b) о том, что раннее избирательное предпочтение к речевым стимулам может быть врожденным, связано с идеями Хомского. То есть подтверждаются идеи Хомского, что человек стал человеком тогда, когда произошла какого-то рода, мутация. Причем эта мутация привела к тому, что в мозге образовался некоторый Language Acquisition Device, Speech Organ, то есть языковой орган, вырабатывающий некоторые алгоритмы из «учебника» родного, для конкретного человека, языка. Главное, что язык это не часть общих когнитивных возможностей, а некий врожденный языковой орган (подробнее).
12.2. Ранние этапы речевого развития детей. Особенности речевого развития детей до 2,5 лет
Первое понимание слов ребенком возникает, как правило, в действенных и эмоциональных для ребенка ситуациях. Обычно это ситуация взаимного действия ребенка и взрослого с какими-нибудь предметами. Однако первые слова, усваиваемые ребенком, воспринимаются им весьма своеобразно. Они неотделимы от эмоционального переживания и действия, то есть конкретного образа в конкретной ситуации. Так со второй половины первого года жизни у ребенка появляются первые элементы настоящего речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на сопровождаемые словами жесты взрослого. Например, на зовущий жест руками взрослого, сопровождаемый словами «иди-иди», ребенок начинает тянуть руки. Дети этого возраста реагируют и на отдельные слова. Например, на вопрос «Где мама?» ребенок начинает поворачиваться в сторону матери или искать ее глазами. Начиная с семи-восьми месяцев у ребенка увеличивается количество слов, которые он связывает с определенными действиями или впечатлениями в конкретной ситуации и с конкретным образом. Одновременно с началом попыток активной речи у ребенка быстро увеличивается количество понимаемых слов. Так, до 11 месяцев прирост слов в месяц составляет от 5 до 12 слов, а в 12-й- 13-й месяцы этот прирост увеличивается до 20-45 новых слов. Это объясняется тем, что вместе с появлением у ребенка первых произносимых им слов развитие речи происходит в процессе собственно речевого общения. Теперь речь ребенка начинает побуждаться обращенными к нему словами. . У годовалых детей уже есть образы и представления о многих вещах (включая членов семьи, домашних животных и части тела), и, когда они начинают говорить, они накладывают эти представления и образы на слова употребляемые взрослыми. Начальный словарь примерно одинаков у всех детей. Дети в возрасте 1-2 лет говорят в основном о людях («мама», «папа», «тетя»), животных («собака», «кошка», «утка»), транспорте («машина», «грузовик», «лодка»), игрушках («мяч», «кубик», «книжка»), еде («сок», «молоко», «печенье»), частях тела («глаз», «нос», «рот») и домашних вещах («шапка», «носок», ложка»). Таким образом, связь усвоенных слов с их конкретным значением - образами (основными элементами информационной системы РСН являющимися результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов, признаков и других явлений материального мира в РСН) становится представленной в нервной системе ребенка в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов. Для появления первых произносимых слов и развития речи ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности (являющимися результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов, признаков и других явлений материального мира в РСН), соответствующие конкретной ситуации, с сочетаниями звуков. Сами эти звуковые сочетания, соответствующие отдельным словам (ассоциация), к однолетнему возрасту также известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослых в данной ситуации. Таким образом, к возрасту около 1 года информационная система РСН должна содержать следующие основные элементы: образ, слово, ситуация и ассоциация. Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5 – 2,5 года. Множество коренных изменений происходит после того, как ребенку исполняется год (или около того). Его словарный запас вырастает до сотен слов. Затем ребенок начинает составлять слова в примитивные, но оригинальные предложения. В связи с начинающимся развитием собственно речевого общения, которое выделяется в самостоятельную форму общения, происходит переход к следующему этапу овладения ребенком речью — периоду первоначального овладения языком. Вероятно, в основе этого периода лежит быстрое развитие и усложнение отношений ребенка с окружающим миром, что и создает у него настоятельную потребность о чем-то сказать, т. е. потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка. Мы можем отчетливо услышать утвердительные идеи в предложениях двухлетнего ребенка, но эти предложения едва ли звучат как речь взрослых. Как правило, каждое предложение состоит только из двух слов. Функциональные морфемы по-прежнему отсутствуют, и поэтому эти предложения звучат как короткие фразы, которые люди используют в конкретных ситуациях и когда посылают телеграммы: «Кинь мяч!», «Папа, брюки», «Не есть!». С самых ранних моментов появления телеграфной речи ребенок упорядочивает слова согласно их роли в суждении. Так маленькие дети говорящие по-английски в начало предложения ставят действующее лицо, а затем глагол, и поэтому они говорят «Мама, кинь!», когда они хотят, чтобы мама кинула мяч. Объект действия они ставят после глагола, так что в тех же обстоятельствах они скажут «Кинь мяч!». Несмотря на краткость, эти выражения передают большую часть основных намерений говорящего, таких как локализация объектов и описание событий и действий в конкретной ситуации, что и соответствует исходной фразе. На новом этапе речевого развития (в возрасте примерно 1,5 – 2,5 года) дети реализуют очень существенное - исходную фразу – единицу речи, выражающую законченную мысль, которая соответствует элементарной мысли, т. е. 2 – 3 словная. На практике если элементы информационной системы РСН, заменяемые на слова подразумеваются, что может быть обусловлено контекстом высказывания, то конкретные слова исходной фразы также могут подразумеваться, соответственно исходная фраза может быть и однословной. Например: фраза «Мы встаем» заменяемая на фразу «Встаем». В возрасте примерно 2,5 года информационная система РСН ребенка должна содержать следующие элементы: образ, слово, ассоциация, ситуация, исходная фраза.
12.3. Слова и понятия
Понятие – логическая функция информационной системы РСН, в которой обобщаются и выделяются объекты, процессы, признаки некоторого класса по определенным и в совокупности специфическим для них признакам. Понятия позволяют нам обобщать и углублять наши знания, выходя за пределы непосредственного опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств. Понятие фиксирует существенное и игнорирует несущественное в предметах и явлениях, оно может развиваться за счет обогащения своего объема и содержания. Поэтому новое знание может входить в старую систему понятий и выражаться с помощью известных слов. Примерно в возрасте 1года дети начинают говорить. У годовалых детей уже есть образы и представления о многих вещах (включая членов семьи, домашних животных и части тела), и, когда они начинают говорить, они накладывают эти представления и образы на слова употребляемые взрослыми. Начальный словарь примерно одинаков у всех детей. Дети в возрасте 1-2 лет говорят в основном о людях («мама», «папа», «тетя»), животных («собака», «кошка», «утка»), транспорте («машина», «грузовик», «лодка»), игрушках («мяч», «кубик», «книжка»), еде («сок», «молоко», «печенье»), частях тела («глаз», «нос», «рот») и домашних вещах («шапка», «носок», ложка»). Хотя эти слова являются названиями некоторых понятий, они никоим образом не называют их все. Следовательно, у маленьких детей часто существует разрыв между понятиями, которыми они хотят обмениваться, и словами, имеющимися в их распоряжении. Чтобы преодолеть этот разрыв, дети в возрасте от 1 до 2,5 лет распространяют свои слова на соседние понятия. Например, 2-летний ребенок может назвать «собачкой» не только собак, но и кошек и коров (ребенок при этом вполне уверен в значении этого слова – если ему показать изображения разных животных и попросить найти собачку, он выберет правильно). Примерно в 2,5 года такое распространение начинает исчезать, потому, что словарь продолжает быстро расти, тем самым устраняя многие разрывы. Теперь дети настроены не просто на заучивание новых слов. Когда они слышат слово, которое не знают, они могут предположить, что оно приходится на одно из еще неназванных понятий, и используют контекст, в котором это слово было произнесено, чтобы найти это понятие.
12.4. Процессы обработки информации связанные с речью. Эмоции и синхронизация
Звуковая человеческая речь (ЗЧР) через интонацию может дополнительно привнести более половины аудиальной (звуковой) информации. Например, при произнесении вслух фразы «Однажды в студеную зимнюю пору» можно передать состояние любопытства, заинтересованности, равнодушия, умиротворенности, гнева, отвращения, тревоги.
Синхронизация - приведение двух процессов рассмотрения информация о конкретном образе в двух планах – в эмоциональном плане и в плане смыслового содержания, к такому их протеканию, когда одинаковые или соответствующие элементы процессов совершаются во времени одновременно. Это поясняет работу модели «Эмоциональная языковая подсистема», функционирование которой связано с образом, эмоциями и «Смысловой языковой подсистемой» (см. Модель комплексной функциональной системы. Факторы возникновения и функционирования речи).Дети к 2,5 годам проходят стадию телеграфной речи. Их высказывания теперь становятся длиннее, и теперь они могут произносить небольшие предложения, которые содержат исходную фразу. Для детей уже характерна интонация при произнесении фраз. При интонации реализуется синхронизация - приведение двух (или нескольких) процессов рассмотрения информация о конкретном образе в двух планах (или нескольких) – в эмоциональном плане и в плане смыслового содержания, к такому их протеканию, когда одинаковые или соответствующие элементы процессов совершаются во времени одновременно. С процессами синхронизации связаны рисунки детей и их танцы, пение, игра на детских музыкальных инструментах и т. п.; при этом проявляются согласованность стройность и взаимосвязь образа, слова, эмоций. Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010). Вторичный ассортимент нейронов связанный с процессами синхронизации формируется в результате селекции, происходящей при раннем обучении детей. Особенности раннего обучения детей связаны с привлечением основного резерва «свободных» нейронов и связанного с этим критического периода в развитии детей, значение которого для будущего развития индивида огромно и невосполнимо. Поэтому в этом возрасте в Японии, реализуя особенности метода Сузуки, большое внимание уделяют знакомству с прикладным искусством: рисованием, аппликацией, оригами, оятори (умению плести из натянутой на пальцы тоненького шнурочка узоры и узелки). Такие занятия прекрасно развивают мелкую моторику пальцев рук, которая очень необходима будущим школьникам для написания иероглифов. Шиничи Сузуки был скрипачом, педагогом, философом. Он имел и имеет глубокое влияние на музыкальное образование как в Японии, так и во всем мире. Его подход базировался на принципе, что "музыкальность - это не врожденный талант, а способность, которая, как и всякая способность, может быть развита. Любой ребенок, обученный должным образом, может стать музыкальным - это не сложнее, чем научиться говорить на родном языке. Потенциал каждого маленького человечка неограничен". В настоящее время методом Сузуки пользуются десятки тысяч людей, преподавателей, родителей всех национальностей и во всех странах. Когда Шиничи Сузуки скончался в 1998 году, его ученики и последователи во всем мире скорбели о невосполнимой утрате. Вера этого педагога в изумительные способности всех людей и в важность уважения и развития ребенка с помощью любви осталась нам в наследство. Сам метод родился в тот момент, когда Сузуки связал уникальную способность детей с легкостью изучать родной язык с возможностью обучения аналогичным методом игре на скрипке - методом, который он назвал "Рождение таланта". Однако доктор Сузуки всегда отмечал, что утилитарное обучение музыке - не главная цель его работы. Это лишь путь, чтобы ребенок вырос достойным и благородным человеком: ведь, слушая с самого рождения прекрасную музыку, он в последствии будет стремиться к красоте и гармонии во всех сферах своей жизни...
12.5. Особенности метода Сузуки
Более пятидесяти лет назад Сузуки оценил важность того факта, что дети во всем мире легко и непринужденно постигают родную речь, и начал применять основные принципы развития и обучения речи в обучении музыке. К ним относятся постоянное повторение, слушание, родительская поддержка и ответственность. Вообще, роль родителей трудно переоценить - это и лучшие преподаватели (подчас кто-то из родителей специально учится играть на скрипке, чтобы играть малышу - именно так можно дать понять ребенку, чего от него ждут). Мама или папа ходят на урок с малышом и регулярно занимаются с ним дома. Раннее начало занятий очень важно, ведь первые годы жизни ребенка - это критическое время для развития умственных процессов и координации мышц. Первые годы, когда идет приобретение навыков родного языка и слух у ребенка находится на пике активности, - идеальное время, чтобы развить музыкальность. Слушание музыки должно начаться при рождении, а формальное обучение - в 3-4 года, хотя, на самом деле, поздно не бывает никогда. Ребенок растет и развивается в языковой среде. Почему бы не сделать музыку таким же окружением ребенка? Можно включать музыку, брать малыша на концерты - с повторным слушанием ребенок уже узнает музыку и легко запоминает. Таким образом, происходит абсорбирование музыкального языка наравне с родным. При развитии речевых навыков ребенок, узнав слово и научившись его использовать, не отказывается от него при дальнейшем расширении словарного запаса - так и в музыкальном развитии, ученики повторяют уже пройденные сочинения, постепенно используя все новые навыки и приемы. И дальнейшее введение новых технических и музыкальных концепций в контексте знакомых произведений значительно упрощает этот процесс. Как и в речевом развитии, любое желание и попытка ребенка получить новые знания, любой вопрос должен быть встречен искренней похвалой и поддержкой. Каждый малыш уникален, он идет свои темпом, маленькими шажками преодолевая большой и сложный путь познания и совершенствования мастерства. И в совместном совершенствовании - залог радости и удовольствия для всех - детей, родителей, педагогов. Атмосфера великодушия, сотрудничества, радости за успехи других детей также составляют часть метода Сузуки. Для каждого инструмента доктор Сузуки подобрал репертуар, с помощью которого можно осторожно и последовательно развивать как музыкальность ребенка, так и приобретать технические навыки. При этом существует постоянный стимул: слушая более технически совершенную и сложную игру своих старших товарищей, малыши стремятся как можно скорее достигнуть их уровня. Известно, что детей советуют учить читать в тот момент, когда они в достаточной степени разовьют речевые навыки. Так и в методе Сузуки очень большое внимание отводится донотному периоду обучения: в это время ребенок старается достичь правильной постановки рук, точной интонации, красивого звучания и законченности музыкальных фраз. Многократные повторения, направленные не на затверживание определенной методии, а на точность самовыражения и раскрытие смысла музыки, дают гораздо больший эффект в плане становления и закрепления технических навыков.
Глава 13. Структура субъективного мира человека (СМЧ). Изменение активности генов-регуляторов
Рассмотрим категории субъективной оценки человеком среды и собственного поведения и связанного с ними изменением активности генов-регуляторов.
13.1. Психотехнологии, которые ранее тщательно оберегались от распространения, основанные на факторах субъективной новизны, т. е. категориях субъективной оценки организмом среды и собственного поведения
Во введении авторы указывают: «Многие из представленных нами технологий использовались в разведке и психотерапии и тщательно оберегались от распространения. Но времена меняются. Бизнесмены, политики, специалисты по связям с общественностью интенсивно обучаются психотехнологиям и не без успеха используют их". В первой части этой книги рассмотрены общие принципы общения и приведена информация о шести уровнях восприятия окружающего мира, соответствующих модели субъективного мира человека. Сейчас эту часть книги можно найти на сайте www.mos-partya.ru «Единая Россия Москва :: Практические рекомендации агитатору и пропагандисту по работе с людьми :: Основные приемы настройки».
Частично материал взят с сайта www.mos-partya.ru Психологическими исследованиями выявлено шесть уровней восприятия, графически изображаемых в форме пирамиды: миссия, самопредставление, убеждения, способности, поведение, окружение. Их содержание определяется ответами на вопросы: зачем я живу? (представление об устройстве мира и своем месте в нем); кто я есть? (я — хороший, я — умный и т. д., а также я похож на...); во что я верю? (ценности, взгляды, установки...); что я могу сделать? (ресурсы, стратегии, и планы...); что я делаю? (специфические виды поведения, состояния, ситуации); кто и что вокруг меня? (среда, территория). Эти уровни отвечают соответственно: предвидению и целям; задачам; разрешению и мотивации; управлению; действиям и реакциям; контексту. Пирамидальное построение уровней связано с их соподчиненностью. Чем выше уровень, тем больше его влияние на модель мира человека. Изменение верхнего уровня приводит к перестройке всex нижних уровней. Изменение нижних уровней может дополнить, но не изменить верхние уровни.
Принцип постепенного повышения уровня общения. Модель уровней восприятия замечательно работает и в определении стратегии убеждающей коммуникации. Здесь действует принцип постепенного повышения уровня общения. Вы, вероятно, замечали, что в разговоре с незнакомыми людьми мы беседуем на уровне окружения и поведения: что вокруг нас и что кто делает. Углубляя знакомство, мы интересуемся способностями человека, его профессиональной принадлежностью, умениями, ресурсами, планами. Достигнув определенной степени доверия, выясняем, во что человек верит, что считает важным. И только в редчайших случаях мы затрагиваем самопредставление собеседника и его миропонимание. Примерно так же разворачивается и процесс беседы коммуникатора как с отдельной личностью, так и с аудиторией. Перескакивание через уровни общения, как правило, негативно воспринимается беседующими, тут же начинает срабатывать психологическая защита. Вы, конечно, можете с первых минут знакомства спросить, во что ваш собеседник верит и каково его предназначение, но будьте готовы к тому, что человек закроется. Стоит учитывать и то обстоятельство, что верхние уровни общения выстраивают все нижние уровни. Доверие на уровне убеждений автоматически обеспечивает ваше взаимодействие на уровнях способностей, поведения и окружения. Конфликт на этом уровне также сказывается на всех ступеньках восприятия.
Наш комментарий
Психотехнологи, возможно, из практических соображений, чтобы не «засвечивать» свой широкий круг общения, не выделили или просто упустили еще один уровень восприятия. Психологическими исследованиями выявлено семь уровней восприятия человека, графически изображаемых в форме пирамиды: окружение, люди моего окружения, поведение, способности, убеждения, самопредставление, миссия.
1. Уровни восприятия окружающего мира человека – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. 2. Чтобы эффективно функционировать в сложном социальном окружении, у людей должны были развиться интеллектуальные способности к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только поступков, но и мыслей и желаний своих соплеменников. Каким образом появились у людей эти способности? 3. У животных все основные функциональные системы представлены на двух нижних уровнях модели восприятия окружающего мира, соответственно уровень окружения (с ключевым вопросом, что вокруг?) и уровень поведения (ключевой вопрос, что делаю?). Эти уровни модели восприятия окружающего мира отражают основную способность животных - приспособится к окружающей среде и тем самым выжить. При этом системы, сформированные в естественной природной среде, становятся для животных основными и необходимыми для сосуществования в естественных природных условиях. Поэтому взрослое высшее животное с системами, сформированными в искусственной среде обитания при участии человека, как правило, погибает, при помещении его в как будто бы привычные и естественные природные условия его обитания. Это, конечно, не находит объяснения у некоторых ученых, которых считают, что у животных поведение, умственная и психическая деятельность покоятся на врожденных, наследственно обусловленных инстинктах, закрепленных в генетической программе на протяжении всей эволюции. 4. Человек приспособлен к резким изменениям окружающей среды и его функциональные системы помимо двух нижних уровней восприятия представлены еще на пяти уровнях восприятия. 5. Комплексная функциональная система, которая представляет субъективный мир индивида, в процессе своего формирования и развития обязана не только реагировать на явные проявления внешней среды связанные с опасностью, но и выявлять специально закамуфлированные проявления такой опасности. То есть, быть подготовленной к экспресс-анализу такой ситуации, а это достигается использованием встроенной системы безопасности как компонента успешной жизнедеятельности. 6. «Перескакивание через уровни восприятия» приводит к психологической защите – индивид понимает, что собеседник явно ставит целью своего общения раскрыть содержание его субъективного мира и закрывается. 7. Если коммуникатор начинает разговор от уровня окружения (как коммуникаторы говорят «от печки») и последовательно выше по уровням восприятия то собеседник воспринимает такую беседу как возможность просто поговорить о жизни, т. е. без цели вскрыть его субъективный мир и не опасается подвоха. Почему человек закрывается и не желает продолжать контакт с коммуникатором? В чем сущность скрываемой информации? На всех семи уровнях могут быть раскрыты факторы новизны, т. е. категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения, представленные на семи уровнях восприятия субъективного мира человека (СМЧ). Значимость фактора новизны, то есть категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения для человека резко возрастает, так как в результате деятельности многих поколений людей это приводит к необходимости осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности. Если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях. Выделение семи подмножеств систем позволяет, как оптимизировать локальное взаимосодействие в выделенном подмножестве, так и оптимизировать функцию общего взаимосодействия – максимально быстро оценивать по результатам семи классов систем воспринимаемый субъект как «свой» или «чужой», друг или враг и т. п. Поэтому человек закрывается и не желает продолжать контакт с коммуникатором.
В настоящее время многие специалисты полагают, что интеллектуальные способности особенно сильно зависят от объема так называемой рабочей памяти (working memory). Это та часть памяти, в которой хранится и обрабатывается информация, непосредственно необходимая субъекту в данный момент. По современным представлениям, рабочая память имеет довольно сложную структуру. Центральное место в ней занимает «исполнительный компонент» (central executive component), локализованный в одном из участков префронтальной коры (а именно в полях Бродмана 9 и 46). Его главная задача — удерживать внимание на той информации, которая необходима субъекту для решения насущных задач. Сама эта информация может храниться где-то еще. Ее обычно называют кратковременной памятью (short-term memory) и рассматривают как компонент рабочей памяти памяти (между экспертами есть терминологические разногласия, и в других контекстах термин «кратковременная память» может иметь иной смысл — например, более широкий, включающий не только то, на чём сконцентрировано внимание) (подробнее). Ключевое значение имеет объем кратковременной памяти, измеряемый количеством идей или понятий, с которыми «исполнительный компонент» рабочей памяти может работать одновременно. Эту важнейшую характеристику рабочей памяти называют short-term working memory capacity (ST-WMC). Многочисленные эксперименты показали, что у человека ST-WMC = 7. Большинство животных не может обдумывать комплексно, как часть единой логической операции, более одной, максимум двух идей (ST-WMC = 2), (подробнее). Основное направление развития нашего разума связано с формированием речевых навыков - употреблением у трехлетних детей предложений из более чем 3 слов. Далее этот процесс продолжает развиваться по прежней «траектории», достигая уровня около семи слов примерно к 12 годам и наконец, семи идей или концепций, с которыми «исполнительный компонент» рабочей памяти может работать одновременно у взрослых людей (подробнее). Общение в коллективе и обществе способствовали формированию и функционированию дополнительных функциональных систем, связанных с речью (подробнее). Одновременно с возникновением речи проходил процесс формирования внутреннего мира (субъективного мира) человека, и развивается социальное общение. Чтобы эффективно функционировать в сложном социальном окружении, у людей должны были развиться интеллектуальные способности к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только поступков, но и мыслей и желаний своих соплеменников (такое понимание называют «теорией разума» — «theory of mind»). Каким образом появились у людей эти способности? Некоторые способности в ходе эволюции человека могли развиваться быстрее других — например, социальный интеллект. Речь идет, таким образом, о магистральном направлении эволюции нашего разума. Становились ли мы «вообще умнее», или у нас совершенствовались в первую очередь строго определенные, социально-ориентированные умственные способности. Экспериментальные данные свидетельствуют в пользу второй версии (подробнее). Социальное общение и индивидуальная биологическая уникальность индивидов являются необходимыми, но не достаточными признаками персонификации сообщества. Еще одно обязательное условие заключается в наличии «межиндивидуальных» отношений, т. е. отношений индивида к другим членам сообщества как к самостоятельным «персонам», имеющим не только собственный внешний облик, но и собственный внутренний мир. Способность к такого рода психофизической персонификации впервые появились у приматов и получила максимальное развитие у людей, которые могут «утонченно» воспринимать и оценивать внутренний мир (субъективный мир) окружающих как отличный от их собственного (подробнее). Субъективный мир человека (СМЧ) – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека (подробнее); в эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность, дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции (подробнее).
Системный подход нами использован для рассмотрения гипотезы о встроенной системе безопасности, как компонента модели субъективного мира индивида. Причем такой компонент является необходимым условием, как жизнедеятельности, так и контроля однородности процесса «взаимодействие – взаимосодействие» при контакте с другими индивидуумами. Память, как известно, хранится не в каком-то специально выделенном для этой цели участке мозга, а распределяется по многим отделам. Причем для запоминания используются те же нейроны, которые возбуждались при непосредственном переживании события (подробнее). Соответственно мы должны получить два определения уровней восприятия, отражающих системные процессы анализа и синтеза информации. Свойство восприятия окружающего мира, в котором отражаемые стимулы различаются как принадлежащие отдельным подмножествам систем субъективного мира человека или животного, называется уровнями восприятия окружающего мира. Уровни восприятия окружающего мира человека – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения.
Активность генов в мозге при научении переходит под когнитивный контроль. Вопрос о том, вызовет или нет какая-либо поведенческая ситуация экспрессию "ранних" генов в клетках мозга, критическим образом зависит от содержания прошлого индивидуального опыта индивида и определяется фактором субъективной новизны данного события. Значимость фактора новизны, то есть категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения для человека резко возрастает, так как в результате деятельности многих поколений людей это приводит к необходимости осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности. На системном уровне, управление клеточными процессами развития и научения переходит из под контроля только локальных клеточных и молекулярных взаимодействий под контроль и более высокого порядка - общемозговых интегративных процессов, которые протекают в функциональных системах, составляющих индивидуальный опыт организма. Уровни восприятия окружающего мира человека и соответствующие им системы, непрерывно поддерживая активным фактор новизны, позволили осуществить положительную обратную связь генерации процесса возникновения и развития языка и речи - формирования информационной системы РСН. Возникновение речи и связанного с ней человеческого сознания принципиально изменяют возможности человека. Кодирование внешнего и субъективного миров абстрактными символами делает доступным мир внутренних переживаний с его мыслями и чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство, отрытое для общения и накопления знаний. Таким образом, биологическая эволюция с ее законами приспособленности и дифференциального выживания заменяется новой фазой эволюции, которая совершается в умах людей, на основе активации ранних генов, фактора новизны и выделения все большего количества подмножеств систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения:
При формировании СМЧ необходимо выделение существенного в категориях субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. А этого нельзя добиться без привлечения сознания. Процессы формирования информационной системы РСН и функций СМЧ реализуются как исходные (первичные) сознательные процессы. Затем информационная система РСН и подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов (подробнее). «Внутренняя» селекция делает возможной ситуацию, в которой вместо нас гибнут наши гипотезы. В конкретном подмножестве систем субъективного мира человека соседними оказываются системы со сходными системообразующими факторами, что позволяет быстрее реализовать моделирование будущих событий на соседних нейронах. Таким образом, проводя поэтапные элементы моделирования и выявляя результат во внутреннем плане, находится оптимальное решение или последовательность его достижения. Результаты недавних экспериментов с участием испытуемых, выбирающих стратегию поведения в сложной среде, позволяют считать, что модификация поведения может происходить не только в интервале между проверкой гипотезы во внутреннем и внешнем планах, но и между проверкой гипотезы во внешнем плане и осознанием результатов этой проверки. Показано, что испытуемые после ряда тестирующих проб во внешнем плане начинают адекватную модификацию своего поведения, соответствующую закономерностям организации среды, еще не будучи способными дать отчет об этих закономерностях (Bechara et al., 1997). Осознанию, «интеллектуальному» решению, как это было показано еще около 30 лет назад О. К Тихомировым и его сотрудниками, непосредственно предшествует стадия «эмоционального решения», когда у человека возникает ощущение, что им найден принцип решения задачи, но он еще не может его сформулировать. Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто (по Эдельману) отвечают на данное изменение более или менее специфично, а позволяют осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности, которая связана с специфически человеческими элементами, являющимися трансформированными единицами общественного опыта Процессы научения включают не только формирование новых элементов опыта, но и модификацию ранее сформированных. Обнаруживаемые во множестве нейрофизиологических, морфологических, молекулярно-биологических и других исследований модификации нейронов, сопутствующие научению, могут быть связаны как с первой, так и со второй группой процессов. (Александров, 2010) Морфологическая и функциональная модификация нейронов, принадлежащих к ранее сформированным системам позволяет оптимизировать локальное взаимосодействие в выделенном подмножестве систем, создавая упорядоченную организацию. Уровни восприятия окружающего мира человека – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида. В конкретном подмножестве систем субъективного мира человека соседними оказываются системы со сходными системообразующими факторами, что позволяет быстрее реализовать моделирование будущих событий на соседних нейронах. Таким образом, проводя поэтапные элементы моделирования и выявляя результат во внутреннем плане, находится оптимальное решение или последовательность его достижения. При этом возможна реализация компромисса между быстротой моделирования будущих событий и относительно длительным поиском эффективного решения. Если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях. Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто отвечают на данное изменение более или менее специфично. Для взросления любого индивида характерна все более объективная оценка окружающей среды и все более эффективное поведение; т. е. реализация двух нижних уровней восприятия. Для человека совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Последние представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества). СМЧ – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Под ними понимаются системообразующие факторы или результаты систем - полезные приспособительные эффекты в соотношении «организм – среда», достигаемые при реализации конкретных функциональных систем. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека (подробнее). В эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции (подробнее).
Глава 14. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ
При формировании СМЧ необходимо выделение существенного в категориях субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. А этого нельзя добиться без привлечения сознания. Процессы формирования информационной системы РСН и функций СМЧ реализуются как исходные (первичные ) сознательные процессы. Затем ИС РСН и подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов. Автоматизированные действия опираются на знакомые программы действий, позволяя нам следовать по уже установившемуся порядку шагов, а не тратить свое внимание на каждое новое действие. Однако предварительно все знакомые программы действий были сформированы в сознательном режиме, когда нам приходилось тратить свое внимание на каждое новое эффективное действие. Так были сформирована информационная система РСН и подсистемы СМЧ (подробнее). Изучение родного языка в детстве (или любого первого языка) является началом процесса формирования информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга. При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов. Информационная система распределенных сетей нейронов (РСН) мозга – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. При формировании информационной системы РСН необходимо выделение существенного для решения тех или иных задач. И этого нельзя добиться без привлечения сознания (подробнее).
14 .1 Нейронная специализация и селекция. Управление клеточными процессами развития и научения
Первые два года жизни ребенка — период наиболее интенсивного развития мозга. К концу первого года жизни объем мозга увеличивается в три раза, а к концу второго года составляет 80% от объема мозга взрослого человека. Параллельно происходит развитие нейронов, процесс синаптогенеза, ветвление дендритов, миелинизация аксонов. Синаптическая плотность в коре головного мозга у новорожденного примерно равна таковой у взрослого, но в течение первых месяцев жизни значительно возрастает, достигая максимума, после чего в течение нескольких лет постепенно снижается в результате элиминации синаптических контактов (synaptic pruning) (Huttenlocher 1979, Huttenlocher 1984, Huttenlocher and Dabholkar 1997). В этой связи интересно отметить некоторые корреляции между ВП и периодами синаптогенеза в различных областях коры. Согласно исследованиям Huttenlocher и коллег, максимальная синаптическая плотность в слуховой коре достигается у новорожденных к трем месяцам, в зрительной коре — к шести, а во фронтальных областях — в период от двух до шести лет (Huttenlocher 1979, Huttenlocher 1984, Huttenlocher and Dabholkar 1997). Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Принципы нейронной специализации и селекции пришли на смену идеям о «функциональной локализации» и об инструктивном («инструктирование нейронов соответствующими сигналами») принципе формирования нейронных блоков. Представление, сложившееся в когнитивных науках, так и в биологии о том, что индивид снабжен «многоцелевыми» врожденными элементарными «кирпичиками» - «примитивами», из которых в условиях инструктирующего влияния среды может быть сконструировано что угодно в процессе «ассоциативного обучения», подвергается разносторонней критике. Дж. Эдельман приводит аргументы против инструктивного принципа, заключающееся в том, что этот принцип требует точной копии каждого сигнала. Копия может формироваться новыми структурами, включая старые компоненты, или совершенно новыми структурами. В первом случае необходим механизм высшего порядка (гумункулюс) для различения старых и новых элементов; во втором случае система будет быстро истощена. Именно поэтому альтернативным вариантом является селекция. Принцип селекции по Эдельману может быть описан следующим образом. В мозге формируются группы нейронов, каждая из которых по-своему активируется при определенных изменениях внешней среды. Специфика группы обусловлена как генетическими, так и эпигенетическими модификациями, происшедшими независимо от упомянутых изменений. Когда происходит определенное изменение среды, оно приводит к отбору из числа имеющихся разнообразных клеток такой группы, которая, в терминах Дж. Эдельмана, может обеспечить надлежащую реакцию. Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу в том случае, если нейроны отвечают на данное изменение более или менее специфично. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой. Изменения среды и группа нейронов у человека могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто (по Эдельману) отвечают на данное изменение более или менее специфично, а позволяют осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности, которая связана с специфически человеческими элементами, являющимися трансформированными единицами общественного опыта.
14 .2 Процессы формирования информационной системы РСН и функций СМЧ.
Моделирование – исследование какого–либо явления, процессов или систем объектов путем построения или изучения их моделей; на идее моделирования по существу базируется любой метод научного исследования – как теоретический (при котором используются различного рода абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели). Психологическими исследованиями и практиками выявлены семь уровней восприятия, которые представляют модель субъективного мира человека. Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида (подробнее). Активность генов в мозге при научении переходит под когнитивный контроль. Вопрос о том, вызовет или нет какая-либо поведенческая ситуация экспрессию "ранних" генов в клетках мозга, критическим образом зависит от содержания прошлого индивидуального опыта индивида и определяется фактором субъективной новизны данного события. Значимость фактора новизны, то есть категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения для человека резко возрастает, так как в результате деятельности многих поколений людей это приводит к необходимости осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности. На системном уровне, управление клеточными процессами развития и научения переходит из под контроля только локальных клеточных и молекулярных взаимодействий под контроль и более высокого порядка - общемозговых интегративных процессов, которые протекают в функциональных системах, составляющих индивидуальный опыт организма. Уровни восприятия окружающего мира человека и соответствующие им системы, непрерывно поддерживая активным фактор новизны, позволили осуществить положительную обратную связь генерации процесса возникновения и развития языка и речи - формирования информационной системы РСН. Возникновение речи и связанного с ней человеческого сознания принципиально изменяют возможности человека. Кодирование внешнего и субъективного миров абстрактными символами делает доступным мир внутренних переживаний с его мыслями и чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство, отрытое для общения и накопления знаний. Таким образом, биологическая эволюция с ее законами приспособленности и дифференциального выживания заменяется новой фазой эволюции, которая совершается в умах людей, на основе активации ранних генов, фактора новизны и выделения все большего количества подмножеств систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения:
В отношении мозга человека три фазы эволюционного цикла:
При формировании СМЧ необходимо выделение существенного в категориях субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. А этого нельзя добиться без привлечения сознания. Процессы формирования информационной системы РСН и функций СМЧ реализуются как исходные (первичные) сознательные процессы. Затем информационная система РСН и подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов (подробнее). Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто (по Эдельману) отвечают на данное изменение более или менее специфично, а позволяют осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности, которая связана с специфически человеческими элементами, являющимися трансформированными единицами общественного опыта Процессы научения включают не только формирование новых элементов опыта, но и модификацию ранее сформированных. Обнаруживаемые во множестве нейрофизиологических, морфологических, молекулярно-биологических и других исследований модификации нейронов, сопутствующие научению, могут быть связаны как с первой, так и со второй группой процессов. (Александров, 2010) Морфологическая и функциональная модификация нейронов, принадлежащих к ранее сформированным системам позволяет оптимизировать локальное взаимосодействие в выделенном подмножестве систем, создавая упорядоченную организацию. Уровни восприятия окружающего мира человека – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида. В конкретном подмножестве систем субъективного мира человека соседними оказываются системы со сходными системообразующими факторами, что позволяет быстрее реализовать моделирование будущих событий на соседних нейронах. Таким образом, проводя поэтапные элементы моделирования и выявляя результат во внутреннем плане, находится оптимальное решение или последовательность его достижения. При этом возможна реализация компромисса между быстротой моделирования будущих событий и относительно длительным поиском эффективного решения. Если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях. Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто отвечают на данное изменение более или менее специфично. Для взросления любого индивида характерна все более объективная оценка окружающей среды и все более эффективное поведение; т. е. реализация двух нижних уровней восприятия. Для человека совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Последние представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества). СМЧ – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Под ними понимаются системообразующие факторы или результаты систем - полезные приспособительные эффекты в соотношении «организм – среда», достигаемые при реализации конкретных функциональных систем. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека. В эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции. Формирование СМЧ предусматривает необходимость выделения существенного в категориях субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения при активизации фактора новизны (подробнее). А этого нельзя добиться без привлечения сознания. Возникновение речи и связанного с ней человеческого сознания принципиально изменяют возможности человека. Кодирование внешнего и субъективного миров абстрактными символами делает доступным мир внутренних переживаний с его мыслями и чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство, отрытое для общения и накопления знаний. Общемозговые интегративные процессы, которые протекают в функциональных системах, составляющих индивидуальный опыт человека, позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Последние представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества). Общемозговые интегративные структуры информационной системы РСН и СМЧ взаимосвязаны последовательностью их формирования и развития на основе субъективной новизны и активности генов, что и позволяло реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов деятельности человека. В соответствии с системными процессами, как для человечества, так и для индивида, очередной уровень восприятия СМЧ и новые потребности взаимосвязаны с очередным этапом формирования и развития речи (информационной системой РСН) на основе последовательности совместного их формирования и развития. При этом уровни восприятия окружающего мира человека и соответствующие им системы, непрерывно поддерживая активным фактор субъективной новизны и активности генов, позволили осуществить положительную обратную связь генерации процесса возникновения и развития языка и речи - формирования информационной системы РСН. Причем последовательность естественных процессов формирования информационной системы РСН как для человечества, так и для индивида, будет аналогичной. Отсюда будут справедливы два принципа соответствия основных этапов развития речи:
14. 3. Принцип соответствия основных этапов развития речи
Последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, соответствует хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества.
14. 4. Принцип соответствия уровней восприятия СМЧ и новых потребностей с очередным этапом развития речи
Напоминаем, что перед исследователями стоят две основные проблемы: 1. Как формируется и развивается речь ребенка? 2. Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества? Процессы формирования информационной системы РСН мозга и функций субъективного мира человека (СМЧ), в обоих случаях, реализуются как исходные (первичные) сознательные процессы. Затем информационная система РСН и подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов. Изучение родного языка в детстве является началом процесса формирования информационной системы РСН. При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов. Последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, соответствует хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества.
В соответствии с общими системными процессами, как для человечества, так и для индивида, очередной уровень восприятия СМЧ и новые потребности взаимосвязаны с очередным этапом формирования и развития речи (информационной системой РСН). Поэтому этапные последовательности событий (этапные ключевые события) в культурной эволюции человечества, в его «духовном развитии», связанные с речью, должны соответствовать последовательности формирования и развития общественного и индивидуального опыта индивида, то есть последовательности пирамидального расположения: - уровней восприятия на модели субъективного мира человека; - потребностей по А. Маслоу; - потребностей по Ю. Павлову. Для конкретного ключевого события в культурной эволюции человечества можно определить конкретный этап развития речи и его содержание, сопоставив основные характеристики пирамид с соответствующим этапом формирования и развития информационной системы РСН. То есть в основу оценки развития речи, для конкретного этапного ключевого события в культурной эволюции человечества (от 200 до 5 тысяч лет назад) можно использовать соответствия общей последовательности формирования и развития общественного и индивидуального опыта. Определив уровень пирамидального расположения на модели СМЧ и пирамидах потребностей, который соответствует очередному этапу формирования и развития информационной системы РСН и его содержанию – конкретному этапу развития речи обычного ребенка, который не получает дошкольного образования и проживает в местах, куда еще не пришла современная цивилизация (без интернета, радио и телевидения). Поэтому мы будем последовательно рассматривать уровни СМЧ, пирамиды потребностей и соответствующие им очередные этапы формирования и развития речи. Что позволит на конкретных примерах полнее описать этапные ключевые события в культурной эволюции человечества (от 200 до 5 тысяч лет назад). Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?
Глава 15. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ третьего уровняГлавной особенностью начала формирования третьего уровня восприятия СМЧ является то, что речь человека и его мысли, в основном, связаны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку. Позднее, с 3 лет (иногда с 2,5 лет) речь ребенка только начнет развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации.
15 .1. Как формировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?Приготовление пищи, изготовление одежды, уход за домашними животными и воспитание детей «лежали на плечах» женщин. Однако эти трудовые процессы были стандартными или типовыми, легко изучались и передавались по принципу «делай как я». Эта работа связанна непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку. На этом этапе речевого развития исходная фраза была жестко связана с конкретной ситуацией. Мужчины, занятые охотой и рыбной ловлей, как правило, трудились индивидуально. Эта действия, естественно, так же связанны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Существенно, что при коллективном способе охоты, с использованием загона животных, достаточно жестикуляции, что с успехом демонстрируют волки, при реализации подобной же охоты. Однако и в этих условиях все действия связанны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Таким образом, при выполнении трудовых операций в те времена мы не наблюдаем широкого использования процессов, связанных с блоком «коллектив» Подробнее см. раздел «Возникновение речи. Теория и практика». Модель комплексной функциональной системы и факторы возникновения и функционирования речи .. Так как при выполнении этих трудовых операций не реализуется развитие речи в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. 15 .2. Амнезия детства — феномен психики взрослого человекаАмнезия детства — феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых 3-4 лет жизни. Почему люди часто не помнят своё детство до 3-4 лет? При формировании общественного и индивидуального опыта индивида, соответствующего третьему уровню восприятия СМЧ до 3-4 лет реализуется очень существенное - исходная фраза – единица речи, выражающая законченную мысль, которая связанна непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку. На этом этапе речевого развития исходная фраза жестко связана с конкретной ситуацией. Позднее, с 3 лет (иногда с 2,5 лет) речь ребенка только начнет развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При последующем формировании уровней восприятия СМЧ возникает необходимость появления новых структур системообразующих факторов (результатов функциональных систем) и их иерархической коррекции. Так, как если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях. При дальнейшем формировании общественного и индивидуального опыта индивида, соответствующему третьему уровню восприятия СМЧ, объективно проявляется выделение более ранней информации, которая занимает особое изолированное положение. Так как ранняя информация (до 3-4 лет) не может рассматриваться отвлеченно от определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку, что и определяет невозможность (в дальнейшем) ее иерархической коррекции и систематизации. Таким образом, события первых 3-4 лет жизни становятся «внесистемной» информацией, к которой затруднено обращение. Остаются только отдельные самостоятельные островки наиболее ярких и отрывочных впечатлений, связанные с людьми ближайшего окружения, в определенных условиях и обстоятельствах конкретной ситуации. 15 .3. Уровни восприятия третьего уровня на модели субъективного мира человека. Иерархия потребностей по А. Маслоу и Ю. ПавловуУровни восприятия третьего уровня на модели субъективного мира человека.
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида. (подробнее)
Иерархия потребностей по А. Маслоу, соответствующая развитию и формированию третьего уровня на модели субъективного мира человека
Иерархия потребностей по Ю. Павлову, соответствующая развитию и формированию третьего уровня на модели субъективного мира человека
Глава 16. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ четвертого уровня. Зарождение первобытной человеческой культуры
16 .1. Главная особенность обработки вербальной информации соответствующей четвертому уровню восприятия СМЧГлавной особенностью обработки вербальной информации соответствующей четвертому уровню восприятия СМЧ является то, что речь человека начинает развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом речь принимает особое значение – получение и обмен новой информацией. В результате обмена новой информацией, речь отражает не только то, что уже известно человеку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, что вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Теперь для человека, новые совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Эти системы представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества). Появление системы специфически человеческих образований, являющихся трансформированными единицами общественного опыта (человечества) позволяет нам осознавать, что начинает развивается человеческий разум. Особенностью формирования четвертого уровня восприятия СМЧ для детей является то, что речь ребенка, в основном, развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом речь начинает иметь особое значение. Так, взрослые, читая ребенку небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию. В результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от наличной ситуации. Теперь с полным основанием можно полагать, что на четвертом уровне речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Однако на данном этапе ребенок не задумывается о морфологии или синтаксисе языка. Его успехи в овладении языком связаны с практическими обобщениями языковых фактов. Эти практические обобщения не являются сознательными грамматическими понятиями, поскольку они представляют собой «построение по образцу», т. е. основаны на воспроизведении ребенком уже известных ему слов. Основным источником новых слов для него являются взрослые. В своей речи ребенок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых, даже не понимая их смысла. Например, достаточно часто отмечаются случаи, когда ребенок использует в своей речи бранные и даже нецензурные слова, случайно им услышанные. Чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется словами, которые являются наиболее употребительными среди его ближайшего окружения, т. е. его семьи. (Маклаков, 2001) Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок проявляет творчество в формировании новых слов. Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок, реализуя «построение по образцу», уже известного ему слова козленочек, говорит по аналогии «жирафленочек». Развитие речи теперь тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи. (Маклаков, 2001) В этот период у детей зарождается способность к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только поступков, но и мыслей и желаний окружающих; предвидеть поступки людей, манипулировать ими, учиться у них; перенимать и использовать чужой опыт. Понимание не только поступков, но и мыслей и желаний окружающих в этом возрасте (при ошибках воспитания) может вылиться в показную истерику у детей, когда они очень упорно требуют у родителей осуществления своего желания. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их активный словарь составляет две-три тысячи слов.
16 .2 Амнезия детства — феномен психики взрослого человекаАмнезия детства — феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых лет жизни. Так как теперь новая информация может рассматриваться отвлеченно от определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку, что и определяет возможность (в дальнейшем) ее иерархической коррекции и систематизации. При последующем формировании уровней восприятия СМЧ возникает необходимость появления структур системообразующих факторов (результатов функциональных систем) и их иерархической коррекции. Так, если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях. Таким образом, события позже 4 лет жизни постепенно становятся системной информацией, к которой облегчено обращение. Однако события первых 3-4 лет жизни становятся «внесистемной» информацией, к которой затруднено обращение. Остаются только отдельные самостоятельные островки наиболее ярких и отрывочных впечатлений, связанные с людьми ближайшего окружения, в определенных условиях и обстоятельствах конкретной ситуации.
16 .3 Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?Ранее мы уже отмечали, что при реализации трудовых операций (до 100 тысяч лет назад) мы не наблюдаем широкого использования процессов, связанных с блоком «коллектив» Подробнее см. раздел «Возникновение речи. Теория и практика». Модель комплексной функциональной системы и факторы возникновения и функционирования речи. Так как при реализации этих трудовых операций не реализуется развитие речи в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. Взаимосвязи основных факторов, учитываемых при принятии решений, с языковыми подсистемами (см. рис 2.) отражают необходимость и возможность обсуждения в коллективе, как вариантов принимаемых решений, так и их реализаций. Рассмотрим взаимодействие двух основных видов деятельности человека – хозяйственную и военную. Существенно, что периодически именно военная деятельность начинала доминировать, причем в истории человечества известны войны на протяжении нескольких поколений. Военные искусства и технологии приводили к расширению контактов, как между коллективами, так и внутри коллективов. Именно здесь широко проявляются факторы, способствовавшие развитию речи у человека. Объективно. Разведка, контакты с иноплеменниками, подготовка, обсуждение и реализация военных действий максимально способствовали возникновению и развитию речи, причем эти действия в полном объеме становятся возможны, только отвлекаясь от текущей ситуации. Таким образом, существенная особенность формирования четвертого уровня восприятия СМЧ - впервые появляется принципиальная возможность реализации военных действий.
16. 4 Зарождение первобытной человеческой культуры. Производство красокВ пещере Бломбос, в 300 км к востоку от Кейптауна, найдено два набора каменных и костяных инструментов для изготовления красок, а также раковины, в которых хранился готовый продукт. Находки показывают, что 100 тысяч лет назад обитатели южноафриканского побережья использовали твердые камни для растирания желтой и красной охры. В полученный порошок добавляли уголь и толченое губчатое вещество костей, готовую смесь складывали в раковины морских моллюсков Haliotis и размешивали костяными палочками (подробнее).
16. 5. Боевая и ритуальная раскраска. Наша гипотезаОбраз удачливого охотника (или воина) впервые был связан с внешним обликом этого охотника, проявлениями, свидетельствами его удачных действий: следами крови и его боевого куража, приготовлением пищи на костре, следами угля и костного мозга. Отсюда возникает мысль продлить и напомнить образ удачливого охотника (или воина) в окружающем социуме. Это желание становится возможным при использовании естественных красителей: крови и т.п. Однако использование минеральных красителей – охры, угля практичнее и становится целесообразным. Существенно, что в этом случае информация - образ удачливого охотника (или воина) может рассматриваться отвлеченно от определенных условий и обстоятельств (при подготовке и реализации боевой или ритуальной раскраски), создающих конкретное положение, обстановку. Что и соответствует главной особенности четвертого уровня восприятия СМЧ - речь человека и его мысли, в основном, не связаны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку. Образ минерала охры, имеющего желтый или красный цвет, мысленно был соединен с образами кусочков и порошка этого минерала, аналогично кусочкам древесного угля и порошка из этого угля, которые, как известно всем любителям походов, очень пачкают. Поэтому компоненты найденной краски являются наиболее доступными и реальными красками – кремами для создания образа удачливого охотника (или воина).
16 .6. Уровни восприятия четвертого уровня на модели субъективного мира человека. Иерархия потребностей по А. Маслоу и Ю. Павлову
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида. (подробнее)
Уровни восприятия четвертого уровня на модели субъективного мира человека.
Иерархия потребностей по А. Маслоу, соответствующая развитию и формированию четвертого уровня на модели субъективного мира человека
Иерархия потребностей по Ю. Павлову, соответствующая развитию и формированию четвертого уровня на модели субъективного мира человека
16. 7. Два принципа соответствия основных этапов развития речи
1. Принцип соответствия основных этапов развития речи Последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, соответствует хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества. 2. Принцип соответствия уровней восприятия СМЧ и новых потребностей с очередным этапом развития речи В соответствии с общими системными процессами, как для человечества, так и для индивида, очередной уровень восприятия СМЧ и новые потребности взаимосвязаны с очередным этапом формирования и развития речи (информационной системой РСН). Поэтому этапные ключевые события в культурной эволюции человечества, в его «духовном развитии», связанные с речью, должны соответствовать последовательности формирования и развития общественного и индивидуального опыта индивида, то есть последовательности пирамидального расположения: - уровней восприятия на модели субъективного мира человека; - потребностей по А. Маслоу; - потребностей по Ю. Павлову.
Теперь в основу оценки развития речи, для конкретных ключевых событий в культурной эволюции человечества (появление каменных и костяных инструментов для изготовления красок ), можно использовать
принцип соответствия общей последовательности
формирования и развития как общественного, так и индивидуального опыта. Так, определив уровень пирамидального расположения, который представлен в общей последовательности
формирования и развития общественного опыта, можно выявить соответствующий ему очередной этап формирования и развития информационной системы РСН, обработки лингвистической информации
индивида – соответствующий конкретному этапу развития речи ребенка.
16. 8. Речь первобытных владельцев каменных и костяных инструментов для изготовления красок и изобретателей крема соответствует этапу развития речи ребенка, который начинается с 3 лет (иногда с 2,5 лет) до 4 лет
Поэтому, возможно, последовательность мыслей и фраз, которые привели к изготовлению крема, в этом случае были: (Смотрим: "100 тысяч лет первобытной культуре. Производство красок" ): «Удачливый охотник», «Кровь, уголь, костный мозг - свидетельства», «Уголь и охра пачкают», «Костный мозг как крем», «Уголь, охра, костный мозг – крем». Скорее всего, здесь не обошлось и без прототипа – крема из смеси костного мозга и маленьких кусочков древесного угля. Причем этот прототип, являлся естественным спутником кострищ и пиршеств того времени; о чем свидетельствуют их остатки. Оставалось только добавить в прототип мелкие кусочки или порошок охры, чтобы получить: «Уголь, охра, костный мозг – крем». Фразы «Кровь, уголь, костный мозг - свидетельства» и «Уголь, охра, костный мозг – крем» максимально объединяют 4 слова или концепции, что очень существенно. Действительно, текущий объем рабочей памяти задает «исполнительный компонент рабочей памяти» (ST-WMC равен 4), который может обрабатывать одновременно от одной до четырех идей, слов или концепций. Для четвертого уровня восприятия СМЧ ST-WMC не превышает четырех. Для защиты кожи от кровососущих насекомых, безусловно, легче, проще и эффективнее использовать сок и мятые листья определенных растений, что очень быстро выявляется случаем и закрепляется практикой. Интересно, что так поступают некоторые современные собаки, защищаясь от блох, когда они начинают усиленно кататься по определенной траве. По первому принципу соответствия основных этапов развития речи, последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка должна соответствовать хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества. Поэтому, в соответствии с особенностями формирования информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга и функций субъективного мира человека (СМЧ) четвертого уровня. мы можем утверждать, что речь первобытных владельцев каменных и костяных инструментов для изготовления красок и изобретателей крема соответствует этапу развития речи ребенка, который начинается с 3 лет (иногда с 2,5 лет) до 4 лет.
Глава 17. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ пятого уровня. Первобытное искусство. Пещерная живопись
17 .1. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ пятого уровня
Резкое изменение окружающей среды тогда привело к изменениям субъективного мира человека. СМЧ – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека того времени четырьмя подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Изменение окружающей среды, по сути, заставило реализовать обработку информации из внешней среды одновременно (параллельно) уже по пяти подмножествам систем. Что позволило активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека; в эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание. Тогда произошло ключевое событие в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии». В это время впервые в большом количестве появляются украшения (ожерелья из продырявленных ракушек) и геометрические узоры, выцарапанные на камнях или скорлупе страусиных яиц. Впервые обработка лингвистической информации, соответствующей пятому уровню восприятия СМЧ, могла появиться около 72000 лет назад и связана с появлением ожерелий и орнаментов. Однако высокая культура просуществовала очень недолго — менее тысячелетия — и исчезла. После долгого перерыва она появилась снова около 65000 лет назад(см.: Зарождение человеческой культуры в Африке проходило в два этапа 5.11.08 ). Долгий перерыв, скорее всего, связан с резким увеличением популяции обыденных людей, для которых новая высокая культура избыточна: они прекрасно могут обойтись и без нее. Резкие изменение окружающей среды активизируют фактор новизны и значительно усложняют обработку информации что, по сути, заставляет человека реализовать обработку информации из внешней среды одновременно (параллельно) по все большему количеству подмножеств систем.
17 .2 Ключевое событие в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии»Крайне интересно, что примерно в этот момент, по-видимому, произошло ключевое событие в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии». В это время впервые в большом количестве появляются украшения (ожерелья из продырявленных ракушек) и геометрические узоры, выцарапанные на камнях или скорлупе страусиных яиц. Украшения впервые получили широкое распространение в Южной Африке, в двух археологических культурах, возраст которых недавно удалось довольно точно определить при помощи оптико-люминисцентного датирования многочисленных проб грунта. Выяснилось, что высокая культура впервые появилась около 72000 лет назад, просуществовала очень недолго — менее тысячелетия — и исчезла. После долгого перерыва она появилась снова около 65000 лет назад(см.: Зарождение человеческой культуры в Африке проходило в два этапа 5.11.08 ). Грандиозное извержение вулкана Тоба на Суматре, которое привело к ядерной зиме и резкому похолоданию, которое длилось несколько веков вызвало сложные изменения окружающей среды. Появление ожерелий и орнаментов впервые свидетельствует о появлении индивидуальных и общественных ценностей. Отсюда возникает возможность выявления даты, соответствующей формированию очередного пятого уровня восприятия (УВ) - подсистем СМЧ. Образы ожерелий и орнаментов были непосредственно связаны с индивидуальными и общественными ценностями, рассказывающими о статусе человека и его роде-племени. Это, в свою очередь, предполагает существование сложно структурированного общества, в котором представители разных общин имели близкие интересы и ценности и, видимо, могли эти интересы и ценности друг с другом обсуждать.
17 .3. Уровни восприятия пятого уровня на модели субъективного мира человека. Иерархия потребностей по А. Маслоу и Ю. Павлову
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида. (подробнее)
Уровни восприятия пятого уровня на модели субъективного мира человека.
Иерархия потребностей по А. Маслоу, соответствующая развитию и формированию пятого уровня на модели субъективного мира человека
Иерархия потребностей по Ю. Павлову, соответствующая развитию и формированию пятого уровня на модели субъективного мира человека
17 .4 Первобытное искусство. Пещерная живописьДля произведений искусства раннего каменного века, или палеолита, характерна простота форм и расцветок. Наскальные рисунки представляют собой, как правило, контуры фигур зверей, выполненные яркой краской - красной или желтой, а изредка - заполненные круглыми пятнами или полностью закрашенные. Такие ''картины'' были хорошо видны в полумраке пещер, освещавшихся только факелами или огнем дымного костра.
Пещеру открыли 18 декабря 1994 г. три спелеолога Жан-Мари Шове, Эльет Брюнель Дешамс и Кристиан Хиллэйр. Все они уже имели большой опыт исследования пещер, в том числе и содержащих следы доисторического человека. Полузасыпанный вход в тогда еще безымянную пещеру им уже был известен, но до этого пещера еще не была обследована. Когда Эльет, протиснувшись через узкое отверстие увидела большую полость, уходящую вдаль, она поняла, что нужно возвращаться к машине за лестницей. Был уже вечер, они даже засомневались, не отложить ли им дальнейшее обследование, но все же вернулись за лестницей и спустились в широкий проход. Пройдя несколько десятков метров и увидев следы красной охры, а затем фигуру мамонта, спелеологи поняли, что открыли новый памятник палеолитической живописи.
Пещеру Ласко иногда называют «Сикстинской капеллой первобытной живописи». И действительно, это, по-видимому, высшее художественное достижение эпохи позднего палеолита. Стены пещеры украшают около ста изображений различных животных - зубров, носорогов, быков, лошадей, оленей, козлов, а также сцены охоты. Они написаны с использованием красного, желтого, коричневого и других тонов и обведены темными контурами. Пещера Альтамира Не менее знаменитая пещера Альтамира находится на севере Испании, в провинции Сантандер. Она расположена между побережьем Бискайского залива и северными склонами Кантабрийских гор. Эта пещера, вход в которую также оказался засыпанным, была открыта в 1868 г. А через десять лет испанский археолог Марсе-лино Саутуола обнаружил здесь наскальные рисунки позднего палеолита, изображавшие зубров, быков, кабанов, оленей, лошадей и других животных. Живопись Альтамиры также многоцветна: древние художники пользовались охрой, оксидом марганца, древесным углем, мергелем, карбонатом железа. Все это относится в первую очередь к главному залу пещеры длиной в 18 м, который расположен непосредственно за входным коридором. На его потолке более 15 тыс. лет назад первобытные художники изобразили около 20 бизонов, лошадей и кабанов. При этом каждое животное нарисовано превосходно, с необходимой экспрессией: например, бизоны здесь изображены пасущимися, бегущими, лежащими, ранеными. Но какая-либо общая композиция отсутствует, так что многие изображения накладываются одно на другое. Наскальная живопись была обнаружена и в других частях пещеры, протянувшейся под землей почти на 380 м. Некоторые рисунки, оставленные на потолках ее низких коридоров, удобнее рассматривать - так сказано в путеводителях - лежа на спине.
Украшения, которые впервые получили широкое распространение в Южной Африке, явно свидетельствуют о появлении, как убеждений, так и новых потребностей связанных с индивидуальными и общественными ценностями. Перед зрителями изображенное бесспорно демонстрирует потребности первобытных художников: знать, понимать, эффективно исследовать окружающий мир, судить о индивидуальных и общественных ценностях. Эстетические потребности, соответствующие красоте соответствия большим устремлениям человека (шестой уровень) здесь не обнаруживаются, поэтому (еще рано!) какая-либо общая композиция отсутствует. Пещеру Ласко иногда называют «Сикстинской капеллой первобытной живописи». И действительно, это, по-видимому, высшее художественное достижение эпохи позднего палеолита. Стены пещеры украшают около ста изображений различных животных - зубров, носорогов, быков, лошадей, оленей, козлов, а также сцены охоты. Они написаны с использованием красного, желтого, коричневого и других тонов и обведены темными контурами. Можно согласиться с автором книги об искусстве древнего мира Л.Д. Любимовым, который пишет, что эти рисунки передают «силу зверя, его величие, как бы саму душу, красоту зверя в беге, в порыве и в покое, его вечное и грозное присутствие в окружающем мире». Безусловно, для того чтобы рисунки передавали «силу зверя, его величие, как бы саму душу, красоту зверя в беге, в порыве и в покое, его вечное и грозное присутствие в окружающем мире» первобытные художники опять же демонстрируют потребности: знать, понимать, эффективно исследовать окружающий мир, судить об индивидуальных и общественных ценностях. О пещере Шове опубликованы десятки научных статей, не считая сенсационных материалов в широкой прессе, издан и переведен на основные европейские языки большой художественный альбом, снят документальный фильм. Подробное исследование пещеры займет не один десяток лет. Однако уже сейчас можно сказать, что в пещере четыре больших "зала", в которых около или более 300 изображений. Живопись прекрасно сохранилась. На сегодняшний день это - самая ранняя на Земле живопись (около 32 тыс. лет). Уже первые наблюдения очень существенно пошатнули устоявшиеся представления об искусстве эпохи верхнего палеолита и отодвинули его начало почти на 5 тысячелетий в глубину. Первобытные художники и здесь и опять демонстрирует потребности: знать, понимать, эффективно исследовать окружающий мир, судить об индивидуальных и общественных ценностях. Эстетические потребности, соответствующие красоте соответствия большим устремлениям человека (шестой уровень) здесь тоже не обнаружены, поэтому (еще рано!) какая-либо общая композиция отсутствует.
17. 5. Первобытное искусство
Помимо ''одетых'' статуэток встречаются обнаженные женские фигуры с непропорционально широкими бедрами и огромной грудью. Это так называемые ''Венеры каменного века''. На их бедрах можно различить небольшой поясок наподобие набедренной повязки, а иногда и татуировки. Интересны прически статуэток, порой достаточно сложные и пышные. К этому же периоду относятся вырезанные из кости или камня фигурки животных.
17. 6. Два принципа соответствия основных этапов развития речиДля ключевых событий культурной эволюции человечества этого периода последовательность естественных процессов формирования информационной системы РСН как для человечества, так и для индивида, будет аналогичной. Отсюда будут справедливы два принципа соответствия основных этапов развития речи: 1. Принцип соответствия основных этапов развития речи Последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, соответствует хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества. 2. Принцип соответствия уровней восприятия СМЧ и новых потребностей с очередным этапом развития речи В соответствии с общими системными процессами, как для человечества, так и для индивида, очередной уровень восприятия СМЧ и новые потребности взаимосвязаны с очередным этапом формирования и развития речи (информационной системой РСН). Поэтому этапные ключевые события в культурной эволюции человечества, в его «духовном развитии», связанные с речью, должны соответствовать последовательности формирования и развития общественного и индивидуального опыта индивида, то есть последовательности пирамидального расположения: - уровней восприятия на модели субъективного мира человека; - потребностей по А. Маслоу; - потребностей по Ю. Павлову. Теперь в основу оценки развития речи, для конкретных ключевых событий в культурной эволюции человечества (появление ожерелий и орнаментов, пещерной живописи, первых музыкальных инструментов, человеческих фигурок, преимущественно женских, вырезанных из бивня мамонта или мягкого камня), можно использовать принцип соответствия общей последовательности формирования и развития как общественного, так и индивидуального опыта. Так, определив уровень пирамидального расположения, который представлен в общей последовательности формирования и развития общественного опыта, можно выявить соответствующий ему очередной этап формирования и развития информационной системы РСН, обработки лингвистической информации индивида – соответствующий конкретному этапу развития речи ребенка.
17. 7. Появление лука, как ручного оружия для метания стрелПоявление лука, как ручного оружия для метания стрел позволяет выявить наиболее поздние даты, связанные с обработкой лингвистической информации, соответствующей пятому уровню восприятия СМЧ. Лук состоит из пружинящей дуги (деревянной) и тетивы. Стрела, метательный снаряд – острый каменный или костяной наконечник на деревянном или тростниковом древке, иногда с оперением. На торце древка стрелы имеется специальная выточка для надежного контакта с тетивой лука. Применялись повсеместно с эпохи мезолита (10 века до н. э.). Лук со стрелами является пионерским изобретением. Так как цель изобретения могла быть реализована только при одновременном объединении всех пяти конструктивных признаков. Дротик, как прототип стрелы для лука, по прямому назначению не мог использоваться для стрельбы из лука. Для этого необходимо было внести целый ряд изменений, включая дополнительную выточку на торце древка стрелы, обеспечивавшую надежный контакт стрелы с тетивой лука. Изобретение лука и стрел связано с развитием текущего объема рабочей памяти человека. Лук в целом объединяет от пяти до шести (включая оперение) конструктивных принципов. Структура субъективного мира и особенности работы рабочей памяти взаимосвязаны, так как они одновременно формируются и развиваются на основе социальных контактов и развития речи. В данном случае текущий объем рабочей памяти задает «исполнительный компонент рабочей памяти» (ST-WMC равен 5), который может обрабатывать одновременно от одной до пяти идей, слов или концепций, конструктивных принципов (подробнее). Для пятого уровня восприятия СМЧ ST-WMC не превышает пяти.
17. 8. Речь первобытных художников и изобретателей лука соответствует этапу развития речи ребенка, который начинается с 3,5 лет и продолжается до 6 – 7 лет. Появление лука, как ручного оружия для метания стрел, позволяет выявить наиболее поздние даты, связанные с обработкой лингвистической информации, соответствующей второй стадии развития речи ребенка с 4,5 лет до 6 – 7 лет.Выявленный пятый уровень восприятия на модели субъективного мира человека, потребностей по А. Маслоу и потребностей по Ю. Павлову должен соответствовать конкретному этапу развития речи ребенка и его содержанию (формированию и развитию информационной системы РСН ребенка). Соответствующий очередной этап развития речи ребенка начинается с 3,5 лет и продолжается до 6 – 7 лет. Необходимо отметить, что для данного этапа развития речи характерно наличие двух стадий. Вторая стадия начинается в возрасте четырех - пяти лет. Эта стадия характеризуется тем, что развитие речи теперь тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи (Маклаков, 2001). К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их активный словарь составляет две-три тысячи слов. Но с семантической стороны их речь остается относительно бедной: значения слов недостаточно точны, По первому принципу соответствия основных этапов развития речи последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, должна соответствовать хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества. Поэтому мы можем утверждать, что речь первобытных художников и изобретателей лука соответствует этапу развития речи ребенка, который начинается с 3,5 лет и продолжается до 6 – 7 лет. Появление лука, как ручного оружия для метания стрел, позволяет выявить наиболее поздние даты, связанные с обработкой лингвистической информации, соответствующей второй стадии развития речи ребенка с 4,5 лет до 6 – 7 лет.
Появление лука, как ручного оружия для метания стрел, позволяет выявить более поздние даты, связанные с обработкой лингвистической информации, соответствующей последующей стадии развития речи ребенка с 4,5 лет до 6 – 7 лет. Даты ключевых событий в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии» связаны с механизмом регуляции экспрессии генов (подробнее).
Часть 2
Теоретические проблемы возникновения и развития речи. Психолингвистика
Оглавление
Глава 1. Теории возникновения и развития речи. Обзор теорий
Глава 2. Процессы обработки информации связанные с речью. Синхронизация
Глава 3. Теория научения
Глава 4. Теория специфических задатков
Глава 5. Когнитивная теория Ж. Пиаже
Глава 6. Психолингвистическая теория
Глава 7. Амнезия детства — феномен психики взрослого человека
Глава 1. Теории возникновения и развития речи. Обзор теорий
В настоящее время существует большое количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. Суть данной проблемы состоит в том, что в связи с идеей Хомского о языковом органе, сегодня студенту достаточно трудно дать однозначный ответ в отношении того, является ли человеческая речь врожденной или она формируется в процессе развития человека. Факты подтверждают (см. «Предисловие: Языкознание. Две диаметральные точки зрения»), что на этот вопрос существует только один ответ: речь не является врожденной, а формируется в процессе онтогенеза. Существуют и другие примеры, подтверждающие истинность данного вывода. Например, у детей, выросших в изоляции от людей, не существует никаких признаков членораздельной речи. Только у человека, выросшего среди людей, может появиться вербальная понятийная речь. Так, в США, в Калифорнии был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с которым никто не общался с помощью человеческой речи с двухмесячного возраста. Естественно, он не владел речью, и усилия обучить его языку оказались бесполезными (Маклаков, 2001). Авторы теорий, как правило, не рассматривают проблему на основе системного подхода. Обычно они выделяют некоторую часть единого системного процесса и акцентируют на нем свое внимание. Естественно, что эта часть (или фрагмент) преподносится как основополагающая идея всей системы. Конечно при изложении теорий, по тексту, возникает масса вопросов и ответов на эти теории. Поэтому мы будем последовательно излагать теории и тут же пояснять и отвечать на возникающие вопросы.
Глава 2. Процессы обработки информации связанные с речью. Синхронизация
Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010). Вторичный ассортимент нейронов связанный с процессами синхронизации формируется в результате селекции, происходящей при раннем обучении детей. Особенности раннего обучения детей связаны с привлечением основного резерва «свободных» нейронов и связанного с этим критического периода в развитии детей, (подробнее) значение которого для будущего развития индивида огромно и невосполнимо.
Глава 3. Теория научения
Существует целый ряд теорий, пытающих объяснить или описать процесс формирования речи. Среди наиболее известных из них находится теория научения. Исходным положением, на котором строится данная теория, является постулат о том, что ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать. К важнейшим формам способности подражать сторонники данного подхода относят способность подражать звукам. Предполагается, что, получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Таким образом, в рамках данной теории овладение речью сводится к научению всем ее основным элементам, а механизмами формирования речи являются подражание и подкрепление. Однако данная теория не может полностью объяснить процесс усвоения языка. Так, необъяснимой остается быстрота усвоения речи, наблюдаемая у детей в раннем детстве. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами но себе не могут быть приобретены в процессе научения. Далее, в развитии речи ребенка существуют моменты (в основном связанные с детским словотворчеством), которые не могут быть объяснены подражанием речи взрослых. Следующий факт, вызывающий сомнение в истинности данной теории, состоит в том, что взрослые обычно подкрепляют одобрением не правильные, а умные и рассудительные высказывания детей. Поэтому в рамках теории речевого научения очень трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей (Маклаков, 2001).
Наш коментарий
Перед исследователями стоят две основные проблемы: 1. Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества? 2. Как формируется и развивается речь современного ребенка? Теория научения дает всеобъемлющий ответ: «Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения». Получение положительного эмоционального подкрепления в социальных отношениях всегда связано с фактором новизны, то есть с категорией субъективной оценки организмом среды и собственного поведения, как средства способного удовлетворить возникшую эмоциональную потребность. На системном уровне активность генов в мозге при научении переходит под когнитивный контроль. Вопрос о том, вызовет или нет какая-либо поведенческая ситуация экспрессию "ранних" генов в клетках мозга, критическим образом зависит от содержания прошлого индивидуального опыта индивида и определяется фактором субъективной новизны данного события (подробнее). Значимость фактора новизны, то есть категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения для человека резко возрастает, так как в результате деятельности многих поколений людей это приводит к необходимости осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности. Слова представлены в нервной системе в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов. Распределенные сети нейронов формируются в результате усиления двусторонних связей между различными (в т.ч. удаленными друг от друга) областями мозга по мере того, как индивидуум получает опыт взаимодействия с движениями, объектами и концепциями одновременно с описывающими их словами (Hebb, 1949; Pulvermuller, 1999). Такая связь слова с его конкретным значением является неотъемлемой частью его семантики (Frege, 1980). Распределенные сети нейронов мозга (РСН) – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. Изучение родного языка в детстве является началом процесса формирования информационной системы РСН. При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов. Распределенные сети нейронов (РСН) мозга – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. При формировании информационной системы РСН (ссылка) необходимо выделение существенного для решения тех или иных задач. И этого нельзя добиться без привлечения сознания. Сознание необходимо для создания всех быстрых и эффективных программ и подсистем неосознаваемых действий (включая формирование подсистем субъективного мира человека (СМЧ) и РСН), которые предварительно были сформированы в сознательном режиме, когда нам приходилось тратить свое внимание на каждое новое эффективное действие. Теория научения точно подмечает определенный «фрагмент проблемы», когда к важнейшим формам способности подражать сторонники данного подхода относят способность подражать звукам. Так получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому запоминанию (но не усвоению!) сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Взаимосвязь ранних этапов развития речи с формированием информационной системы РСН поясняет в какой мере верен и важен постулат о том, что ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать. К возрасту около 1 года дети имеют довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них уже есть четкие представления о своих родителях, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир уже имеет представления, соответствующие усваиваемым словам. Таким образом, связь усвоенных слов с их конкретным значением - образами (основными элементами информационной системы РСН являющимися результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов, признаков и других явлений материального мира в РСН) уже представлена в нервной системе ребенка в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов. Теперь для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков. Сами эти звуковые сочетания, соответствующие отдельным словам, к однолетнему возрасту также известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослых. Так получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому запоминанию (но не усвоению!) сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слов. При рассмотрении процесса формирования информационной системы РСН можно найти ответы на все поставленные выше вопросы (подробнее).
Глава 4. Теория специфических задатков
Следующей теорией, рассматривающей проблему формирования речи, является теория специфических задатков. Ее автором является Ноам Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и ее основных атрибутов. Эти задатки начинают проявляться и окончательно складываются примерно к годовалому возрасту и открывают возможность для ускоренного развития речи с одного года до трех лет (имеется в виду прежде всего усвоение самой речи, развитие же речи как средства мышления продолжается до периода половой зрелости). Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В течение этого периода развитие речи обычно происходит без осложнении, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. Именно этим объясняется то, что дети иммигрантов усваивают незнакомый язык быстрее, чем сами взрослые, а дети, воспитывавшиеся вне человеческого общества, т. е. не имевшие в этом возрасте необходимых условий для овладения языком, не могут приобрести навыки человеческой речи в более позднем возрасте. Интересно, что этот критический период выявлен и в развитии пения птиц (Глейтман, 2001).
Наш коментарийПостановка Ноама Хомского задачи о специфических задатках и сензитивном возрасте (критическом периоде) приводит нас к конкретной проблеме нейронной специализации и селекции, а также к управлению клеточными процессами развития и научения.Для решения этой задачи необходимо выйти далеко за рамки общих вопросов взаимодействия между врожденным и приобретенным, и делает изучение речи одним из наиболее сложных разделов психологии.
Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010). Принципы нейронной специализации и селекции пришли на смену идеям о «функциональной локализации» и об инструктивном («инструктирование нейронов соответствующими сигналами») принципе формирования нейронных блоков. Представление, сложившееся в когнитивных науках, так и в биологии о том, что индивид снабжен «многоцелевыми» врожденными элементарными «кирпичиками» - «примитивами», из которых в условиях инструктирующего влияния среды может быть сконструировано что угодно в процессе «ассоциативного обучения», подвергается разносторонней критике. Принцип селекции по Эдельману может быть описан следующим образом. В мозге формируются группы нейронов, каждая из которых по-своему активируется при определенных изменениях внешней среды. Специфика группы обусловлена как генетическими, так и эпигенетическими модификациями, происшедшими независимо от упомянутых изменений. Когда происходит определенное изменение среды, оно приводит к отбору из числа имеющихся разнообразных клеток такой группы, которая, в терминах Дж. Эдельмана, может обеспечить надлежащую реакцию. Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу в том случае, если нейроны отвечают на данное изменение более или менее специфично. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010). Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто отвечают на данное изменение более или менее специфично. Для взросления любого индивида характерна все более объективная оценка окружающей среды и все более эффективное поведение; т. е. реализация двух нижних уровней восприятия. Для человека, совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Последние представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества). Процессы связаннее с речью. Критический возраст. Синхронизация Дети к 2,5 годам проходят стадию телеграфной речи. Их высказывания теперь становятся длиннее, и теперь они могут произносить небольшие предложения, которые содержат исходную фразу. Для детей уже характерна интонация при произнесении фраз. При интонации реализуется синхронизация - приведение двух (или нескольких) процессов рассмотрения информация о конкретном образе в двух планах (или нескольких) – в эмоциональном плане и в плане смыслового содержания, к такому их протеканию, когда одинаковые или соответствующие элементы процессов совершаются во времени одновременно. С процессами синхронизации связаны рисунки детей и их танцы, пение, игра на детских музыкальных инструментах и т. п.; при этом проявляются согласованность стройность и взаимосвязь образа, слова, эмоций. Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010). Вторичный ассортимент нейронов связанный с процессами синхронизации формируется в результате селекции, происходящей при раннем обучении детей. Особенности раннего обучения детей связаны с привлечением основного резерва «свободных» нейронов и связанного с этим критического периода в развитии детей, (подробнее) значение которого для будущего развития индивида огромно и невосполнимо. Поэтому в этом возрасте в Японии, реализуя особенности метода Сузуки, большое внимание уделяют знакомству с прикладным искусством: рисованием, аппликацией, оригами, оятори (умению плести из натянутой на пальцы тоненького шнурочка узоры и узелки). Такие занятия прекрасно развивают мелкую моторику пальцев рук, которая очень необходима будущим школьникам для написания иероглифов. Шиничи Сузуки был скрипачом, педагогом, философом. Он имел и имеет глубокое влияние на музыкальное образование как в Японии, так и во всем мире. Его подход базировался на приниципе, что "музыкальность - это не врожденный талант, а способность, которая, как и всякая способность, может быть развита. Любой ребенок, обученный должным образом, может стать музыкальным - это не сложне, чем научиться говорить на родном языке. Потенциал каждого маленького человечка неограничен". В настоящее время методом Сузуки пользуются десятки тысяч людей, преподавателей, родителей всех национальностей и во всех странах. Когда Шиничи Сузуки скончался в 1998 году, его ученики и последователи во всем мире скорбели о невосполнимой утрате. Вера этого педагога в изумительные способности всех людей и в важность уважения и развития ребенка с помощью любви осталась нам в наследство. Сам метод родился в тот момент, когда Сузуки связал уникальную способность детей с легкостью изучать родной язык с возможностью обучения аналогичным методом игре на скрипке - методом, который он назвал "Рождение таланта". Однако доктор Сузуки всегда отмечал, что утилитарное обучение музыке - не главная цель его работы. Это лишь путь, чтобы ребенок вырос достойным и благородным человеком: ведь, слушая с самого рождения прекрасную музыку, он в последствии будет стремиться к красоте и гармонии во всех сферах своей жизни... Особенности метода Сузуки Более пятидесяти лет назад Сузуки оценил важного того факта, что дети во всем мире легко и непринужденно постигают родную речь, и начал применять основные принципы развития и обучения речи в обучении музыке. К ним относятся постоянное повторение, слушание, родительская поддержка и ответственность. Вообще, роль родителей трудно переоценить - это и лучшие преподаватели (подчас кто-то из родителей специально учится играть на скрипке, чтобы играть малышу - именно там можно дать понять ребенку, чего от него ждут). Мама или папа ходят на урок с малышом и регулярно занимаются с ним дома. Раннее начало занятий очень важно, ведь первые годы жизни ребенка - это критическое время для развития умственных процессов и координации мышц. Первые годы, когда идет приобретение навыков родного языка и слух у ребенка находится на пике активности, - идеальное время, чтобы развить музыкальность. Слушание музыки должно начаться при рождении, а формальное обучение - в 3-4 года, хотя, на самом деле, поздно не бывает никогда. Ребенок растет и развивается в языковой среде. Почему бы не сделать музыку таким же окружением ребенка? Можно включать музыку, брать малыша на концерты - с повторным слушанием ребенок уже узнает музыку и легко запоминает. Таким образом происходит абсорбирование музыкального языка наравне с родным. При развитии речевых навыков ребенок, узнав слово и научившись его использовать, не отказывается от него при дальнейшем расширении словарного запаса - так и в музыкальном развитии, ученики повторяют уже пройденные сочинения, постепенно используя все новые навыки и приемы. И дальнейшее введение новых технических и музыкальных концепций в контексте знакомых произведений значительно упрощает этот процесс. Как и в речевом развитии, любое желание и попытка ребенка получить новые знания, любой вопрос должен быть встречен искренней похвалой и поддержкой. Каждый малыш уникален, он идет свои темпом, маленькими шажками преодолевая большой и сложный путь познания и совершенствования мастерства. И в совместном совершенствовании - залог радости и удовольствия для всех - детей, родителей, педагогов. Атмосфера великодушия, сотрудничества, радости за успехи других детей также составляют часть метода Сузуки. Для каждого инструмента доктор Сузуки подобрал репертуар, с помощью которого можно осторожно и последовательно развивать как музыкальность ребенка, так и приобретать технические навыки. При этом существует постоянный стимул: слушая более технически совершенную и сложную игру своих старших товарищей, малыши стремятся как можно скорее достигнуть их уровня. Известно, что детей советуют учить читать в тот момент, когда они в достаточной степени разовьют речевые навыки. Так и в методе Сузуки очень большое внимание отводится донотному периоду обучения: в это время ребенок старается достичь правильной постановки рук, точной интонации, красивого звучания и законченности музыкальных фраз. Многократные повторения, направленные не на затверживание определенной методии, а на точность самовыражения и раскрытие смысла музыки, дают гораздо больший эффект в плане становления и закрепления технических навыков. Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010). Вторичный ассортимент нейронов связанный с процессами синхронизации формируется в результате селекции, происходящей при раннем обучении детей. Особенности раннего обучения детей связаны с привлечением основного резерва «свободных» нейронов и связанного с этим критического периода в развитии детей (подробнее), значение которого для будущего развития индивида огромно и невосполнимо.
Возникновение и развитие речи. ЯзыкознаниеЧерниговская Татьяна Владимировна; доктор биологических и филологических наук, профессор Санкт-Петербургского государственного университета: «В современной науке, которая занимается вопросами языка, существуют две диаметральных точки зрения. Первая заключается в том, что человеческий язык – наследник интеллектуального потенциала предыдущих видов. На такой позиции стоят в широком смысле психологи». Вторая. «Лингвисты определённого направления, а именно, те, которые идут от Н. Хомского, генеративисты, и те, кто к ним примыкает, они утверждают совершенно другую вещь, они говорят, что язык – это отдельный модуль в мозгу, что это отдельная совсем способность, не часть общих когнитивных возможностей. Человек стал человеком тогда, когда произошла некая мутация, которая привела к тому, что в мозгу образовался, как они это говорят, Language Acquisition Device, Speech Organ. То есть языковой орган, который только и умеет делать, что вырабатывать некоторые алгоритмы, то есть писать себе, скажем так, виртуальный, что ли, учебник данного языка, в который данный человек рождён. Но если бы, утверждают они, в мозгу не было такого специального как бы «устройства», которое умеет такого рода процедуры делать, то человек просто не мог бы овладеть такой сложнейшей системой, которой является язык» (подробнее). Естественно, что значительная часть лингвистов этого направления увлечена поисками протоязыка. Подробнее: •Черниговская 2009 – Черниговская Т. В. Мозг и язык: врожденные модули или обучающаяся сеть? // Мозг. Фундаментальные и прикладные проблемы. По материалам сессии Общего собрания Российской академии наук 15–16 декабря 2009. Под ред. ак. А.И. Григорьева. М.: Наука. 2009. • Хомский и др. 2002 – Hauser, M. D., Chomsky, N., & Fitch, W. T. (2002). The faculty of language: What is it, who has it, and how did it evolve? Science, 298, 1569-1579.
Глава 5. Когнитивная теория Ж. Пиаже
Следующая наиболее известная и популярная теория усвоения языка и формирования речи — когнитивная теория Ж. Пиаже. Согласно данной теории, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. По мнению автора данной теории, детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребенка интеллектуальной способности перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием мышления. Установлено, что первые высказывания ребенка относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от одного года до трех лет создает предпосылки для успешного освоения ребенком речи (Маклаков, 2001).
Наш коментарийРазвитие речи зависит от присущей ребенку способности перенимать и использовать чужой опыт при формировании своего субъективного мира (подробнее), а также воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию, что непосредственно связано с формированием информационной системы РСН. К возрасту около 1 года дети имеют довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них уже есть четкие представления о своих родителях, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир уже имеет представления, соответствующие усваиваемым словам. Таким образом, связь усвоенных слов с их конкретным значением - образами (основными элементами информационной системы РСН являющимися результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов, признаков и других явлений материального мира в РСН) уже представлена в нервной системе ребенка в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов. Теперь для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков. Сами эти звуковые сочетания, соответствующие отдельным словам, к однолетнему возрасту также известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослых. Так получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому запоминанию (но не усвоению!) сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слов. Таким образом, к возрасту около 1,5 года информационная система РСН должна содержать следующие основные элементы: образ, слово и ассоциация (подробнее). На новом этапе речевого развития (в возрасте примерно 1,5 – 2,5 года) дети реализуют очень существенное - исходную фразу – единицу речи, выражающую законченную мысль, которая соответствует элементарной мысли, т. е. 2 – 3 словная. На практике если элементы информационной системы РСН, заменяемые на слова подразумеваются, что может быть обусловлено контекстом высказывания, то конкретные слова исходной фразы также могут подразумеваться, соответственно исходная фраза может быть и однословной. Например: фраза «Мы встаем» заменяемая на фразу «Встаем».
Главной особенностью обработки вербальной информации соответствующей четвертому уровню восприятия СМЧ является то, что речь человека начинает развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом речь принимает особое значение – получение и обмен новой информацией. В результате обмена новой информацией, речь отражает не только то, что уже известно человеку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, что вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Теперь для человека, новые совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Эти системы представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества). Появление системы специфически человеческих образований, являющихся трансформированными единицами общественного опыта (человечества) позволяет нам осознавать, что начинает развивается человеческий разум. Особенностью формирования четвертого уровня восприятия СМЧ для детей является то, что речь ребенка, в основном, развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом речь начинает иметь особое значение. Так, взрослые, читая ребенку небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию. В результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от наличной ситуации. Теперь с полным основанием можно полагать, что на четвертом уровне речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Однако на данном этапе ребенок не задумывается о морфологии или синтаксисе языка. Его успехи в овладении языком связаны с практическими обобщениями языковых фактов. Эти практические обобщения не являются сознательными грамматическими понятиями, поскольку они представляют собой «построение по образцу», т. е. основаны на воспроизведении ребенком уже известных ему слов. Основным источником новых слов для него являются взрослые. В своей речи ребенок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых, даже не понимая их смысла. Например, достаточно часто отмечаются случаи, когда ребенок использует в своей речи бранные и даже нецензурные слова, случайно им услышанные. Чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется словами, которые являются наиболее употребительными среди его ближайшего окружения, т. е. его семьи. (Маклаков, 2001) Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок проявляет творчество в формировании новых слов ("детское спонтанное словотворчество"). Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок, реализуя «построение по образцу», уже известного ему слова козленочек, говорит по аналогии «жирафленочек». Развитие речи теперь тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. Где реализуется исходная фраза – единица речи, выражающая законченную мысль, которая является основной элементарной мыслью в данном предложении и в соответствии с авторским замыслом преобразуется (дополняется) в авторскую последовательность самостоятельных словосочетаний (фраз) используемых в сложном предложении. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи. В этот период у детей зарождается способность к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только поступков, но и мыслей и желаний окружающих; предвидеть поступки людей, манипулировать ими, учиться у них. Перенимать и использовать чужой опыт (подробнее); что не связано с "присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию".
Глава 6. Психолингвистическая теория
Другая теория рассматривает развитие речи с психолингвистических позиций. С данной точки зрения, процесс речевого развития представляет собой циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение. Затем осуществляется разворачивание данного слова в целые фразы. В результате одна и та же мысль может быть выражена и словом, и целой фразой.
Наш коментарий
Подмечены отдельные фрагменты взаимосвязей между переходами от мысли к слову и от слова к мысли. При объединении слов в осмысленные предложения, информационная система РСН должна реализовывать следующую иерархию лингвистических единиц:
Мысль - 1) Элементарная мысль – выявленная в сознании ассоциативная связь между 2 - 3 элементами информационной системы РСН: образом субъекта, образом процесса, образом объекта, образом свойств, которая имеет место в реальной ситуации или может быть исходя из сознания конкретной и воображаемой ситуации. При замене этих элементов информационной системы РСН на описывающих их слова формируется исходная фраза, соответствующая конкретной и воображаемой ситуации. - 2) Элементарная мысль дополнительно с логической функцией информационной системы РСН – понятие, в которой обобщены и выделены объекты, процессы, признаки некоторого класса по определенным и в совокупности специфическим для них признакам. Практическая реализация элементарной мысли Исходная фраза – единица речи, выражающая законченную мысль, которая соответствует элементарной мысли, т. е. состоит из 2 – 3 слов. Если элементы информационной системы РСН, заменяемые на слова подразумеваются, что может быть обусловлено контекстом высказывания, то конкретные слова исходной фразы также могут подразумеваться, соответственно исходная фраза может быть и однословной. Например: фраза «Мы встаем» заменяемая на фразу «Встаем». Или фраза «Рота, встать» на фразу «Встать». Исходная фраза первоначально формируется и соответствует характеристикам второго этапа развития речи ребенка (1,5 – 2,5 года). Может соответствовать предложению. Исходная фраза – единица речи, выражающая законченную мысль, которая является основной элементарной мыслью в данном предложении и в соответствии с авторским замыслом преобразуется (дополняется) в авторскую последовательность самостоятельных словосочетаний (фраз) используемых в сложном предложении (подробнее).
Глава 7. Амнезия детства — феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых 3-4 лет жизни
Почему люди часто не помнят своё детство до 3-4 лет? При формировании первых трех уровней восприятия СМЧ до 3-4 лет характерна основная фраза, связанная непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Исходная фраза первоначально формируется и соответствует характеристикам второго этапа развития речи ребенка (1,5 – 2,5 года). Позднее, с трех лет речь ребенка начнет развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. Для последующего формирования уровней восприятия СМЧ возникает необходимость появления структур системообразующих факторов (результатов функциональных систем) и их иерархической коррекции. Так, если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях. Таким образом, при развитии СМЧ объективно проявляется «вымывание» более ранней информации т.к. она не может рассматриваться отвлеченно от конкретной ситуации, что, определяет невозможность ее иерархической коррекции. Таким образом, события первых 3-4 лет жизни становятся «внесистемной» информацией, к которой затруднено обращение. Остаются только отдельные самостоятельные островки наиболее ярких и отрывочных впечатлений, связанные с людьми ближайшего окружения (смотрим третий уровень восприятия СМЧ) (подробнее).
Дата публикации: 16.06. 2012г. 02:30 Юрий Павлов
В заключении необходимо привести цитату, которой закончила свой доклад «Биологические предпосылки речи человека»
Зорина З. А., д. б. н., проф., зав. лабораторией МГУ. Этот доклад был представлен на семинаре по актуальным вопросам
нейробиологии, нейроинформатики и когнитивных исследований:
PSПросто анекдот
|
Кодирование внешнего и субъективного
миров абстрактными символами делает доступным
мир внутренних переживаний с его мыслями и чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство, отрытое для общения и накопления знаний (подробнее).
В эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции (подробнее).
|
(на сегодняшний день это - самая ранняя на Земле живопись - около 32 тыс. лет), соответствует стадии развития речи
ребенка, которая начинается с 3,5 лет и продолжается до 4,5 лет.
Подробное исследование пещеры займет не один десяток лет. Однако уже сейчас можно сказать, что в пещере четыре больших "зала", в которых около или более 300 изображений. Живопись
прекрасно сохранилась. На сегодняшний день это - самая ранняя на Земле живопись (около 32 тыс. лет). Уже первые наблюдения очень существенно пошатнули устоявшиеся представления об
искусстве эпохи верхнего палеолита и отодвинули его начало почти на 5 тысячелетий в глубину. О пещере Шове опубликованы десятки научных статей, не считая сенсационных материалов в
широкой прессе, издан и переведен на основные европейские языки большой художественный альбом, снят документальный фильм.
Первые произведения искусства каменного (первобытного) века были
созданы около 25 тыс. лет до н.э. Это примитивные человеческие фигурки,
преимущественно женские, вырезанные из бивня мамонта или мягкого камня.
Нередко их поверхность испещрена углублениями, означавшими, вероятно,
меховую одежду.