| ЧЕЛОВЕК . ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЧИ . СИСТЕМНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ |
| ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА САЙТ ЮРИЯ ПАВЛОВА! |
|---|
|
|
|
|---|
|
Генетические основы разума
Даты ключевых событий в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии» связаны с механизмом регуляции экспрессии генов.
Оглавление
Глава 1. Перспективы поисков «генов человечности».1.1. «Истинные гены человечности» и расшифровка их функциональной и эволюционной роли.
Глава 2. Публикации. Два ключевых вопроса: 1. Поиск конкретных «генов человечности» 2. Эволюция человека сопровождалась изменением активности генов-регуляторов.2.1. Публикации. Что изменилось за 6 прошедших лет?
Глава 3. Основной вопрос – «Почему в мозге человека активность генов резко возрастает?»3.1. Что произошло с механизмом регуляции экспрессии генов?
Глава 4. Фактор новизны, т. е. категория субъективной оценки организмом среды и собственного поведения инициирует научение: активацию генов ТФ.
Глава 5. Субъективная новизна. Информационная система распределенных сетей нейронов (РСН) мозга.5.1. Автоматизм и параллелизм ранних этапов обработки речевой информации мозгом: нейрофизиологические данные5.2. Наша гипотеза:Параллельная обработка речевой информации мозгом на самых ранних этапах фонологической, лексической, семантической и синтаксической обработки речи, осуществляемая автоматически вне фокуса внимания, системно предопределена (обусловлена) последующей параллельной и одновременной обработкой информации мозгом.
Глава 6. Изменение активности генов-регуляторов. Структура субъективного мира человека6.1. Психотехнологии, которые ранее тщательно оберегались от распространения, основанные на факторах субъективной новизны, т. е. категориях субъективной оценки организмом среды и собственного поведения
Глава 7. Семиступенчатый подъем активности субъективной новизны – реализация положительной обратной связи в процессе формирования (генерации) иерархии субъективного мира человека, причем, чем выше уровень восприятия, тем значительнее субъективная новизна.7.1. Семиступенчатый подъем активности субъективной новизны - процесс многократной инициации научения. Формирование нового опыта требует экспрессии генов в мозге7.2. Специфическая активность генов в клетках мозга у человека связана с эффектом семиступенчатого подъема активности субъективной новизны при инициации и формировании высших уровней восприятия СМЧ
Глава 8. Развитие структуры субъективного мира человека. Вершинные переживания. Активность генов8.1. Вершинные переживания - специфические проявления подъема активности субъективной новизны, для которого характерна корреляция с активностью генов в клетках мозга8.2. Иерархия потребностей по А. Маслоу8.3. Иерархия потребностей при формировании субъективного мира человека по Ю. Павлову
Глава 9. Процессы формирования информационной системы РСН и функций СМЧ. Активность генов9.1. Принцип соответствия основных этапов развития речи9.2. Принцип соответствия уровней восприятия СМЧ и новых потребностей с очередным этапом развития речи
Глава 10. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ третьего уровня10 .1. Как формировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?10 .2. Амнезия детства — феномен психики взрослого человека10 .3. Уровни восприятия третьего уровня на модели субъективного мира человека. Иерархия потребностей по А. Маслоу и Ю. ПавловуГлава 11. Формирование информационной системы РСН и функций СМЧ четвертого уровня. Зарождение первобытной человеческой культуры11 .1. Главная особенность обработки вербальной информации соответствующей четвертому уровню восприятия СМЧ11.2 Амнезия детства — феномен психики взрослого человека
|
| Уровень | Ключевой вопрос | Содержание |
| Миссия | зачем я? | миропонимание |
| Самопредставление | кто я? | Я-образ, Я-концепция |
| Убеждения | во что верю? | ценности |
| Способности | что могу? | ресурсы, планы |
| Поведение | что делаю? | нормы, события |
| Окружение | что вокруг? | возможности, ограничения |
Принцип постепенного повышения уровня общения. Модель уровней восприятия замечательно работает и в определении стратегии убеждающей коммуникации. Здесь действует принцип постепенного повышения уровня общения. Вы, вероятно, замечали, что в разговоре с незнакомыми людьми мы беседуем на уровне окружения и поведения: что вокруг нас и что кто делает. Углубляя знакомство, мы интересуемся способностями человека, его профессиональной принадлежностью, умениями, ресурсами, планами. Достигнув определенной степени доверия, выясняем, во что человек верит, что считает важным. И только в редчайших случаях мы затрагиваем самопредставление собеседника и его миропонимание. Примерно так же разворачивается и процесс беседы коммуникатора как с отдельной личностью, так и с аудиторией.
Перескакивание через уровни общения, как правило, негативно воспринимается беседующими, тут же начинает срабатывать психологическая защита. Вы, конечно, можете с первых минут знакомства спросить, во что ваш собеседник верит и каково его предназначение, но будьте готовы к тому, что человек закроется.
Стоит учитывать и то обстоятельство, что верхние уровни общения выстраивают все нижние уровни. Доверие на уровне убеждений автоматически обеспечивает ваше взаимодействие на уровнях способностей, поведения и окружения. Конфликт на этом уровне также сказывается на всех ступеньках восприятия.
Моделирование – исследование какого–либо явления, процессов или систем объектов путем построения или изучения их моделей; на идее моделирования по существу базируется любой
метод научного исследования – как теоретический (при котором используются различного рода абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели).
Психотехнологи, возможно, из практических соображений, чтобы не «засвечивать» свой широкий круг общения, не выделили или просто упустили еще один уровень восприятия.
Психологическими исследованиями выявлено семь уровней восприятия человека, графически изображаемых в форме пирамиды: окружение, люди моего окружения, поведение, способности, убеждения, самопредставление, миссия.
| Уровень | Ключевой вопрос | Содержание | Общественные и социальные отношения |
| Миссия | зачем я? | миропонимание | цель жизни, представление об устройстве мира и своем месте в нем, участие в общественной жизни |
| Самопредставление | кто я? | Я-образ, Я-концепция | человек - «ультрасоциальное» существо; люди способны формировать принципиально разные по своей
структуре коллективы (членом которых они являются), различающиеся своими традициями, нормами
поведения, способами добычи пропитания, системой внутригрупповых отношений, устройством семьи и т. д. |
| Убеждения | во что верю? | ценности | индивидуальные и общественные ценности |
| Способности | что могу? | ресурсы, планы | способность к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только
поступков, но и мыслей и желаний окружающих; предвидеть поступки людей, манипулировать
ими, учиться у них; перенимать и использовать опыт всего общества, опыт поколений |
| Люди моего окружения | Какие люди вокруг? | у людей до 150 человек | личные отношения с каждым членом группы; у людей до 150 человек |
| Поведение | что делаю? | нормы, события | оптимально сочетать в своем поведении альтруизм с эгоизмом; индивидуальные и
общественные события |
| Окружение | что вокруг? | возможности, ограничения | общественные отношения и взаимосвязи (возможности, ограничения) |
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели
субъективного мира человека соответствует последовательности формирования
общественного и индивидуального опыта индивида. (подробнее)
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека по Ю. Павлову
| Окружение (что вокруг?) | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| общественные отношения и взаимосвязи (возможности,
ограничения)
|
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека по Ю. Павлову
1. Уровни восприятия окружающего мира человека – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения.
2. Чтобы эффективно функционировать в сложном социальном окружении, у людей должны были развиться интеллектуальные способности к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только поступков, но и мыслей и желаний своих соплеменников. Каким образом появились у людей эти способности?
3. У животных все основные функциональные системы представлены на двух нижних уровнях модели восприятия окружающего мира, соответственно уровень окружения (с ключевым вопросом, что вокруг?) и уровень поведения (ключевой вопрос, что делаю?). Эти уровни модели восприятия окружающего мира отражают основную способность животных - приспособится к окружающей среде и тем самым выжить. При этом системы, сформированные в естественной природной среде, становятся для животных основными и необходимыми для сосуществования в естественных природных условиях. Поэтому взрослое высшее животное с системами, сформированными в искусственной среде обитания при участии человека, как правило, погибает, при помещении его в как будто бы привычные и естественные природные условия его обитания. Это, конечно, не находит объяснения у некоторых ученых, которых считают, что у животных поведение, умственная и психическая деятельность покоятся на врожденных, наследственно обусловленных инстинктах, закрепленных в генетической программе на протяжении всей эволюции.
4. Человек приспособлен к резким изменениям окружающей среды и его функциональные системы помимо двух нижних уровней восприятия представлены еще на пяти уровнях восприятия.
5. Комплексная функциональная система, которая представляет субъективный мир индивида, в процессе своего формирования и развития обязана не только реагировать на явные проявления внешней среды связанные с опасностью, но и выявлять специально закамуфлированные проявления такой опасности. То есть, быть подготовленной к экспресс-анализу такой ситуации, а это достигается использованием встроенной системы безопасности как компонента успешной жизнедеятельности.
6. «Перескакивание через уровни восприятия» приводит к психологической защите – индивид понимает, что собеседник явно ставит целью своего общения раскрыть содержание его субъективного мира и закрывается.
7. Если коммуникатор начинает разговор от уровня окружения (как коммуникаторы говорят «от печки») и последовательно выше по уровням восприятия то собеседник воспринимает такую беседу как возможность просто поговорить о жизни, т. е. без цели вскрыть его субъективный мир и не опасается подвоха.
Почему человек закрывается и не желает продолжать контакт с коммуникатором? В чем сущность скрываемой информации?
На всех семи уровнях могут быть раскрыты факторы новизны, т. е. категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения, представленные на семи уровнях восприятия субъективного мира человека (СМЧ).
Значимость фактора новизны, то есть категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения для человека резко возрастает, так как в результате деятельности многих поколений людей это приводит к необходимости осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности.
Если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях.
Выделение семи подмножеств систем позволяет, как оптимизировать локальное взаимосодействие в выделенном подмножестве, так и оптимизировать функцию общего взаимосодействия – максимально быстро оценивать по результатам семи классов систем воспринимаемый субъект как «свой» или «чужой», друг или враг и т. п. Поэтому человек закрывается и не желает продолжать контакт с коммуникатором.
Память — одна из функций и видов умственной деятельности, предназначенная накапливать и длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно
использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.
В настоящее время многие специалисты полагают, что интеллектуальные способности особенно сильно зависят от объема так называемой рабочей памяти (working memory). Это та часть памяти, в которой хранится и обрабатывается информация, непосредственно необходимая субъекту в данный момент.
По современным представлениям, рабочая память имеет довольно сложную структуру. Центральное место в ней занимает «исполнительный компонент» (central executive component), локализованный в одном из участков префронтальной коры (а именно в полях Бродмана 9 и 46). Его главная задача — удерживать внимание на той информации, которая необходима субъекту для решения насущных задач. Сама эта информация может храниться где-то еще. Ее обычно называют кратковременной памятью (short-term memory) и рассматривают как компонент рабочей памяти памяти (между экспертами есть терминологические разногласия, и в других контекстах термин «кратковременная память» может иметь иной смысл — например, более широкий, включающий не только то, на чём сконцентрировано внимание) (подробнее).
Ключевое значение имеет объем кратковременной памяти, измеряемый количеством идей или понятий, с которыми «исполнительный компонент» рабочей памяти может работать одновременно. Эту важнейшую характеристику рабочей памяти называют short-term working memory capacity (ST-WMC). Многочисленные эксперименты показали, что у человека ST-WMC = 7. Большинство животных не может обдумывать комплексно, как часть единой логической операции, более одной, максимум двух идей (ST-WMC = 2), (подробнее).
Основное направление развития нашего разума связано с формированием речевых навыков - употреблением у трехлетних детей предложений из более чем 3 слов. Далее этот процесс продолжает развиваться по прежней «траектории», достигая уровня около семи слов примерно к 12 годам и наконец, семи идей или концепций, с которыми «исполнительный компонент» рабочей памяти может работать одновременно у взрослых людей (подробнее).
Общение в коллективе и обществе способствовали формированию и функционированию дополнительных функциональных систем, связанных с речью (подробнее). Одновременно с возникновением речи проходил процесс формирования внутреннего мира (субъективного мира) человека, и развивается социальное общение.
Чтобы эффективно функционировать в сложном социальном окружении, у людей должны были развиться интеллектуальные способности к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только поступков, но и мыслей и желаний своих соплеменников (такое понимание называют «теорией разума» — «theory of mind»). Каким образом появились у людей эти способности?
Некоторые способности в ходе эволюции человека могли развиваться быстрее других — например, социальный интеллект.
Речь идет, таким образом, о магистральном направлении эволюции нашего разума. Становились ли мы «вообще умнее», или у нас совершенствовались в первую очередь строго определенные, социально-ориентированные умственные способности. Экспериментальные данные свидетельствуют в пользу второй версии (подробнее).
Социальное общение и индивидуальная биологическая уникальность индивидов являются необходимыми, но не достаточными признаками персонификации сообщества. Еще одно обязательное условие заключается в наличии «межиндивидуальных» отношений, т. е. отношений индивида к другим членам сообщества как к самостоятельным «персонам», имеющим не только собственный внешний облик, но и собственный внутренний мир. Способность к такого рода психофизической персонификации впервые появились у приматов и получила максимальное развитие у людей, которые могут «утонченно» воспринимать и оценивать внутренний мир (субъективный мир) окружающих как отличный от их собственного (подробнее).
Субъективный мир человека (СМЧ) – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека (подробнее); в эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции (подробнее).
Системный подход нами использован для рассмотрения гипотезы о встроенной системе безопасности, как компонента модели субъективного мира индивида. Причем такой компонент является необходимым условием, как жизнедеятельности, так и контроля однородности процесса «взаимодействие – взаимосодействие» при контакте с другими индивидуумами.
Память, как известно, хранится не в каком-то специально выделенном для этой цели участке мозга, а распределяется по многим отделам. Причем для запоминания используются те же нейроны, которые возбуждались при непосредственном переживании события (подробнее). Соответственно мы должны получить два определения уровней восприятия, отражающих системные процессы анализа и синтеза информации.
Свойство восприятия окружающего мира, в котором отражаемые стимулы различаются как принадлежащие отдельным подмножествам систем субъективного мира человека или животного, называется уровнями восприятия окружающего мира.
Уровни восприятия окружающего мира человека – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения.
Активность генов в мозге при научении переходит под когнитивный контроль. Вопрос о том, вызовет или нет какая-либо поведенческая ситуация экспрессию "ранних" генов в клетках мозга, критическим образом зависит от содержания прошлого индивидуального опыта индивида и определяется фактором субъективной новизны данного события.
Значимость фактора новизны, то есть категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения для человека резко возрастает, так как в результате деятельности многих поколений людей это приводит к необходимости осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности.
На системном уровне, управление клеточными процессами развития и научения переходит из под контроля только локальных клеточных и молекулярных взаимодействий под контроль и более высокого порядка - общемозговых интегративных процессов, которые протекают в функциональных системах, составляющих индивидуальный опыт организма.
Уровни восприятия окружающего мира человека и соответствующие им системы, непрерывно поддерживая активным фактор новизны, позволили осуществить положительную обратную связь генерации процесса возникновения и развития языка и речи - формирования информационной системы РСН. (подробнее).
Возникновение речи и связанного с ней человеческого сознания принципиально изменяют возможности человека. Кодирование внешнего и субъективного миров абстрактными символами делает доступным мир внутренних переживаний с его мыслями и чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство, отрытое для общения и накопления знаний (подробнее).
Таким образом, биологическая эволюция с ее законами приспособленности и дифференциального выживания заменяется новой фазой эволюции, которая совершается в умах людей, на основе активации ранних генов, фактора новизны и выделения все большего количества подмножеств систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения:
При формировании СМЧ необходимо выделение существенного в категориях субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. А этого нельзя добиться без привлечения сознания.
Процессы формирования информационной системы РСН и функций СМЧ реализуются как исходные (первичные) сознательные процессы. Затем информационная система РСН и подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов (подробнее).
«Внутренняя» селекция делает возможной ситуацию, в которой вместо нас гибнут наши гипотезы.
В конкретном подмножестве систем субъективного мира человека соседними оказываются системы со сходными системообразующими факторами, что позволяет быстрее реализовать моделирование будущих событий на соседних нейронах. Таким образом, проводя поэтапные элементы моделирования и выявляя результат во внутреннем плане, находится оптимальное решение или последовательность его достижения.
Результаты недавних экспериментов с участием испытуемых, выбирающих стратегию поведения в сложной среде, позволяют считать, что модификация поведения может происходить не только в интервале между проверкой гипотезы во внутреннем и внешнем планах, но и между проверкой гипотезы во внешнем плане и осознанием результатов этой проверки. Показано, что испытуемые после ряда тестирующих проб во внешнем плане начинают адекватную модификацию своего поведения, соответствующую закономерностям организации среды, еще не будучи способными дать отчет об этих закономерностях (Bechara et al., 1997). Осознанию, «интеллектуальному» решению, как это было показано еще около 30 лет назад О. К Тихомировым и его сотрудниками, непосредственно предшествует стадия «эмоционального решения», когда у человека возникает ощущение, что им найден принцип решения задачи, но он еще не может его сформулировать.
Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто (по Эдельману) отвечают на данное изменение более или менее специфично, а позволяют осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности, которая связана с специфически человеческими элементами, являющимися трансформированными единицами общественного опыта
Процессы научения включают не только формирование новых элементов опыта, но и модификацию ранее сформированных. Обнаруживаемые во множестве нейрофизиологических, морфологических, молекулярно-биологических и других исследований модификации нейронов, сопутствующие научению, могут быть связаны как с первой, так и со второй группой процессов. (Александров, 2010)
Морфологическая и функциональная модификация нейронов, принадлежащих к ранее сформированным системам позволяет оптимизировать локальное взаимосодействие в выделенном подмножестве систем, создавая упорядоченную организацию.
Уровни восприятия окружающего мира человека – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида.
В конкретном подмножестве систем субъективного мира человека соседними оказываются системы со сходными системообразующими факторами, что позволяет быстрее реализовать моделирование будущих событий на соседних нейронах. Таким образом, проводя поэтапные элементы моделирования и выявляя результат во внутреннем плане, находится оптимальное решение или последовательность его достижения. При этом возможна реализация компромисса между быстротой моделирования будущих событий и относительно длительным поиском эффективного решения.
Если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях.
Изменения среды и группа нейронов могут считаться соответствующими друг другу, если нейроны не просто отвечают на данное изменение более или менее специфично. Для взросления любого индивида характерна все более объективная оценка окружающей среды и все более эффективное поведение; т. е. реализация двух нижних уровней восприятия.
Для человека совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Последние представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества).
СМЧ – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Под ними понимаются системообразующие факторы или результаты систем - полезные приспособительные эффекты в соотношении «организм – среда», достигаемые при реализации конкретных функциональных систем. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека. В эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции.
Современные представления о молекулярно-биологических механизмах обучения и памяти строятся на положении о кратковременной и долговременной формах хранения информации в мозге. В основе этой теории лежит открытие Г. Мюллера и А. Пильзекера, обнаруживших в 1900 году, что переход из кратковременной и легко нарушаемой памяти в долговременную и устойчивую память происходит у человека в течение первого часа после получения им новой информации. Они назвали этот процесс консолидацией памяти.
Основным шагом в понимании биологических механизмов консолидации памяти стало открытие 1960-х годов, показавшее, что переход памяти из кратковременной в долговременную форму требует синтеза новых молекул РНК и белка, т.е. экспрессии генов. Было установлено, что волна синтеза новых белков в клетках при запоминании информации совпадает с периодом консолидации памяти, обнаруженным Мюллером и Пильзекером, а химическая блокада экспрессии генов в этот период нарушает образование долговременной памяти. Оказалось также, что "критическое окно" амнестического действия блокаторов экспрессии генов универсально для самых разных видов обучения и различных организмов, от беспозвоночных до человека. Данное предположение также хорошо согласовывалось с гипотезой об участии клеточного роста и изменения морфологии синапсов в долговременной памяти.
У человека при научении возможна модификация функциональных систем на любом из семи уровней восприятия СМЧ. Если найден новый полезный приспособительный эффект во взаимодействии «организм – среда», достигаемый при реализации системы – системообразующий фактор (результат системы по П.К. Анохину), относящийся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то он автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных, ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях. Так протекает процесс консолидации функциональных систем СМЧ.
Инициация и формирование новых высших уровней восприятия СМЧ связана с социально-ориентированными навыками характерными для уровней восприятия на семи иерархических уровнях. При развитии человека реализуется своеобразная семиступенчатая система наращивания субъективной новизны, связанная с процессом консолидации функциональных систем СМЧ. Иерархия СМЧ соответствует последовательности пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека, что связано с последовательностью формирования общественного и индивидуального опыта индивида. Если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях.
Семиступенчатый подъем активности субъективной новизны – реализация положительной обратной связи в процессе формирования (генерации) иерархии субъективного мира человека, причем, чем выше уровень восприятия, тем значительнее субъективная новизна.
Иерархическая система субъективных представлений человека об окружающем мире - субъективный мир человека (СМЧ) взаимосвязана с информационной системой РСН и соответственно может быть представлена распределенными сетями нейронов мозга.
Распределенные сети нейронов мозга информационной системы формируются в результате усиления двусторонних и многосторонних связей между различными (в т.ч. удаленными друг от друга) областями мозга по мере того, как индивидуум получает опыт взаимодействия с движениями, объектами и концепциями одновременно с описывающими их словами, причем связь слова с его конкретным значением является неотъемлемой частью его семантики.
Отсюда понятно, почему на основании обобщения экспериментов П. К. Анохин пришел к выводу, что для понимания взаимодействия организма со средой следует изучать не «функции» отдельных органов или структур мозга, а их взаимодействие, то есть координацию их активности для получения конкретного результата.
Т. о. при применении психологических практик обнаруживается эффект семиступенчатого подъема активности субъективной новизны, который связан с активностью генов и субъективной значимостью информации о СМЧ. Принцип постепенного повышения уровня общения прекрасно демонстрирует иерархическую субъективную новизну, чем выше уровень восприятия, тем значительнее субъективная новизна.
Субъективный мир человека (СМЧ) – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека.
Все это связывает основное – активное научение, которое приводит к активации генов транскрипционных факторов. Отсюда активность генов в мозге человека резко возрастает.
Так как фактор новизны (т. е. категория субъективной оценки организмом среды и собственного поведения) инициирует научение: активацию генов ТФ, то отсюда семиступенчатый подъем активности субъективной новизны, как категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения человека, многократно инициирует научение: активацию генов-регуляторов.
Процесс многократной инициации научения должен значительно усилить активацию генов ТФ, что отражается в специфической активности генов в клетках мозга у человека (см. статью в «Элементах» «Будут ли расшифрованы генетические основы разума?»).
При применении психологических практик обнаруживается эффект семиступенчатого подъема активности субъективной новизны, который связан с активностью генов и субъективной значимостью
информации о СМЧ. Принцип постепенного повышения уровня общения прекрасно демонстрирует иерархическую субъективную новизну, чем выше уровень восприятия, тем значительнее субъективная новизна.
Так как фактор новизны (т. е. категория субъективной оценки организмом среды и собственного поведения) инициирует научение: активацию генов-регуляторов,
то отсюда семиступенчатый подъем активности субъективной новизны, как категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения человека, многократно инициирует научение: активацию генов ТФ.
Процесс многократной инициации научения должен значительно усилить активацию генов генов-регуляторов, что и отражается в специфической активности генов в клетках мозга у
человека
«Эволюция человека сопровождалась изменением активности генов-регуляторов. Выяснилось, что среди генов, активность которых у человека резко изменилась по сравнению с шимпанзе, очень много
транскрипционных факторов. Это говорит о каких-то существенных переменах в верхних уровнях генно-регуляторных сетей.
Оказалось, что особенно сильные изменения активности генов у человека по сравнению с шимпанзе наблюдаются в клетках мозга. Когда сравнили
шимпанзе с другими приматами, картина получилась иная: активность генов в мозге у разных обезьян различалась не сильнее, чем в других
органах. Любопытно, что
почти все гены, чья
активность в клетках мозга сильно различается у человека и шимпанзе, у человека работают активнее. Что бы это значило? Никто пока не
знает" (подробнее).
Ответ:
Многие люди испытывают преходящие моменты самоактуализации, которые Маслоу называл вершинными переживаниями. «Вершинные переживания – это глубоко переживаемые моменты жизни
человека, когда он испытывает всепоглощающий и благоговейный экстаз… будучи уверен, что произошло нечто исключительно важное и бесконечно ценное» (Maslow, 1970, с 164).
Вершинные переживания характеризуются переживанием счастья и реализованности; это временное, спокойное, не обращенное на себя переживание совершенства и достигнутой цели, которое оставляет неизгладимый след в душе.. Но независимо от того, где и когда это происходит, у человека возникает чувство причастности к чему-то особенно важному, и он еще долго ощущает в себе отголоски этого впечатления, обретая новое, более позитивное и беспристрастное отношение к себе и другим (Глейтман, 2001).
Вершинные переживания - специфические проявления подъема активности субъективной новизны, для которого характерна корреляция с активностью генов в клетках мозга людей, впервые были косвенно
выявлены А. Маслоу, когда он начал изучать людей добившихся выдающегося использования своего потенциала.
Безусловно, вершинные переживания связаны с резким подъемом субъективной новизны, соответственно сильными изменениями активности генов и коренными изменениями при формировании СМЧ – системообразующими
факторами и новыми качественно измененными уровнями восприятия СМЧ; причем в этом случае изменения происходят как на самых верхних, так и на нижних уровнях восприятия СМЧ.
Особый интерес представляют те выявленные особенности формирования общественного и индивидуального опыта индивида, которые могли оставить документальный след в истории человечества.
Для человека, совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем
СМЧ. Эти системы представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами
общественного опыта (человечества) (подробнее).
Маслоу решил изучать самоактуализаторов – людей, добившихся выдающегося использования своего потенциала. Поэтому он начал с изучения жизни выдающихся исторических фигур, таких как
Спиноза, Томас Джефферсон, Авраам Линкольн, Джейн Адамс, Альберт Эйнштейн и Элеонора Рузвельт.
Маслоу провел свое исследование на группе студентов. Отобрав студентов, которые подходили под его определение самоактуализаторов, Маслоу нашел, что эта группа принадлежит к наиболее здоровой части населения (1%). У этих студентов не было признаков плохой приспособленности и они эффективно пользовались своими талантами и способностями (Maslow, 1970).
Как смог убедиться Маслоу, каждый из этих неординарных людей обладал множеством замечательных качеств, среди которых можно отметить такие, как реалистичный взгляд на мир, принятие себя и других, непринужденность в поведении. Они больше заботились об интересах дела, которым занимались, нежели о самих себе.
В таблице перечислены личные качества, которые Маслоу считал характерными для самоактуализаторов (Maslow, 1967).
Самоактуализация и характеристики самоактуализаторов:
Продуктивно воспринимают реальность и способны устоять против неуверенности
Принимают себя и других такими, какие они есть
Непринужденны в мыслях и поведении
Сосредоточены на задачах, а не на себе
Имеют хорошее чувство юмора
Весьма творческие люди
Сопротивляются растворению в культуре, но не ведут себя преднамеренно не обычно
Озабочены благополучием человечества
Способны глубоко ценить основные ощущения жизни
Устанавливают глубокие, удовлетворяющие их межличностные отношения с немногими людьми
Способны объективно смотреть на жизнь.
Потребности, находящиеся внизу иерархии, должны быть хотя бы частично удовлетворены, прежде чем потребности, расположенные в иерархии выше, станут существенными источниками мотивации (Maslow, 1970).
Иерархия потребностей по А. Маслоу
| физиологические нужды: | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.
|
Иерархия потребностей по А. Маслоу
Абрахам Маслоу создал иерархическую модель мотивации, основанную на постулате ее врожденности и универсальности. Дал описание личностных особенностей самоактуализаторов – мужчин и женщин, добившихся выдающегося использования своего потенциала – независимости, креативности, философского мировоззрения, демократичности в общении, продуктивности и др. Развил свою модель мотивации на основе идеи о качественном различии двух классов потребностей:
- Дефицитарных потребностей - голоде, жажде, сексе, избегании опасности; в каждом из этих случаев мы ощущаем, что нам чего-то не хватает и стремимся восполнить дефицит. Интересно, что аналогичная дефицитарность лежит в основе таких социальных потребностей, как стремление к престижу или безопасности (как в случае с человеком, для которого необходимым условием благополучия является всеобщее восхищение; лишившись он его, и жизнь станет для него пустой и бессмысленной).
- Потребностей развития. Только когда органические потребности можно удовлетворить легко, у индивида появится время и энергия для эстетических и интеллектуальных интересов. Художественные и научные инициативы не процветают в обществах, где люди вынуждены бороться за пищу, кров, и безопасность. Наивысший мотив – самоактуализация – может быть реализован после удовлетворения всех остальных потребностей.
Маслоу предложил иерархию потребностей, восходящую от основных биологических нужд к более сложным психологическим мотивам, которые обретают важность только после удовлетворения основных нужд. Потребности одного уровня должны быть хотя бы частично удовлетворены, прежде чем потребности следующего уровня станут существенно определять действия.
Если, например, дефицитарные потребности – пищу и безопасность получить трудно, то удовлетворение этих потребностей будет преобладать в действиях человека и более высокие мотивы не будут иметь большого значения. Только когда органические потребности можно удовлетворить легко, у индивида появится время и энергия для эстетических и интеллектуальных интересов. Художественные и научные инициативы не процветают в обществах, где люди вынуждены бороться за пищу, кров, и безопасность. Наивысший мотив – самоактуализация – может быть реализован после удовлетворения всех остальных потребностей.
Обычно мы стремимся к чему-то такому, что само по себе представляет определенную ценность: радость от решенной сложной задачи, сладостное возбуждение от катания на яхте, экстаз взаимной любви, восторг при виде выдающегося произведения искусства или прекрасного восхода либо при звуках любимой музыки. Все эти переживания желанны каждому человеку, и именно такой позитивный, обогащающий опыт - а вовсе не набитый желудок и получение оргазма – делает нас людьми. Голодная крыса и сексуально возбужденная обезьяна стремятся к насыщению и сексуальной разрядке точно так же, как и мы, а вот получать огромное удовольствие от прослушивания Девятой симфонии Бетховена – это уже наша прерогатива. Поэтому Маслоу утверждал, что для того, чтобы понять, в чем заключается подлинная человеческая сущность, психологи должны рассматривать мотивы, выходящие за рамки дефицитарных потребностей (Maslow, 1968).
Иерархия потребностей при формировании субъективного мира человека по Ю. Павлову
| физиологические нужды: | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.
|
Иерархия потребностей при формировании субъективного мира человека по Ю. Павлову. Системный подход
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует
последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида.
СМЧ – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Под ними понимаются системообразующие факторы или результаты систем - полезные приспособительные эффекты в соотношении «организм – среда», достигаемые при реализации конкретных функциональных систем. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека. В эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции.
Формирование СМЧ предусматривает необходимость выделения существенного в категориях субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения при активизации фактора новизны (подробнее). А этого нельзя добиться без привлечения сознания.
Возникновение речи и связанного с ней человеческого сознания принципиально изменяют возможности человека. Кодирование внешнего и субъективного миров абстрактными символами делает доступным мир внутренних переживаний с его мыслями и чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство, отрытое для общения и накопления знаний.
Общемозговые интегративные процессы, которые протекают в функциональных системах, составляющих индивидуальный опыт человека, позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Последние представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества). (подробнее)
Общемозговые интегративные структуры информационной системы РСН и СМЧ взаимосвязаны последовательностью их формирования и развития на основе субъективной новизны и активности генов, что и позволяло реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов деятельности человека. (подробнее)
В соответствии с системными процессами, как для человечества, так и для индивида, очередной уровень восприятия СМЧ и новые потребности взаимосвязаны с очередным этапом формирования и развития речи (информационной системой РСН) на основе последовательности совместного их формирования и развития. При этом уровни восприятия окружающего мира человека и соответствующие им системы, непрерывно поддерживая активным фактор субъективной новизны и активности генов, позволили осуществить положительную обратную связь генерации процесса возникновения и развития языка и речи - формирования информационной системы РСН.
Причем последовательность естественных процессов формирования информационной системы РСН как для человечества, так и для индивида, будет аналогичной. Отсюда будут справедливы два принципа соответствия основных этапов развития речи:
Последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, соответствует хронологической последовательности
этапов формирования и развития первых языков человечества.
Напоминаем, что перед исследователями стоят две основные проблемы:
1. Как формируется и развивается речь ребенка?
2. Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?
Процессы формирования информационной системы РСН мозга и функций субъективного мира человека (СМЧ), в обоих случаях, реализуются как исходные (первичные) сознательные процессы. Затем информационная система РСН и подсистемы СМЧ начинают функционировать в бессознательном режиме, в полной мере реализуя положительные свойства бессознательных процессов.
Изучение родного языка в детстве является началом процесса формирования информационной системы РСН.
При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов.
Последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, соответствует хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества.
В соответствии с общими системными процессами, как для человечества, так и для индивида, очередной уровень восприятия СМЧ и новые потребности взаимосвязаны с очередным этапом формирования и развития речи (информационной системой РСН).
Поэтому этапные последовательности событий (этапные ключевые события) в культурной эволюции человечества, в его «духовном развитии», связанные с речью, должны соответствовать последовательности формирования и развития общественного и индивидуального опыта индивида, то есть последовательности пирамидального расположения:
- уровней восприятия на модели субъективного мира человека;
- потребностей по А. Маслоу;
- потребностей по Ю. Павлову.
Для конкретного ключевого события в культурной эволюции человечества можно определить конкретный этап развития речи и его содержание, сопоставив основные характеристики пирамид с соответствующим этапом формирования и развития информационной системы РСН.
То есть в основу оценки развития речи, для конкретного этапного ключевого события в культурной эволюции человечества (от 200 до 5 тысяч лет назад) можно использовать соответствия общей последовательности формирования и развития общественного и индивидуального опыта. Определив уровень пирамидального расположения на модели СМЧ и пирамидах потребностей, который соответствует очередному этапу формирования и развития информационной системы РСН и его содержанию – конкретному этапу развития речи обычного ребенка, который не получает дошкольного образования и проживает в местах, куда еще не пришла современная цивилизация (без интернета, радио и телевидения).
Поэтому мы будем последовательно рассматривать уровни СМЧ, пирамиды потребностей и соответствующие им очередные этапы формирования и развития речи. Что позволит на конкретных примерах полнее описать этапные ключевые события в культурной эволюции человечества (от 200 до 5 тысяч лет назад). Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?
Главной особенностью начала формирования третьего уровня восприятия СМЧ является то, что речь человека и его мысли, в основном, связаны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку.
Что соответствует главной особенности начала формирования третьего уровня восприятия СМЧ - речь человека и его мысли, в основном, связаны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку.
Позднее, с 3 лет (иногда с 2,5 лет) речь ребенка только начнет развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации.
Приготовление пищи, изготовление одежды, уход за домашними животными и воспитание детей «лежали на плечах» женщин. Однако эти трудовые процессы были стандартными или типовыми, легко изучались и передавались по принципу «делай как я». Эта работа связанна непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку. На этом этапе речевого развития исходная фраза была жестко связана с конкретной ситуацией. Мужчины, занятые охотой и рыбной ловлей, как правило, трудились индивидуально. Эта действия, естественно, так же связанны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Существенно, что при коллективном способе охоты, с использованием загона животных, достаточно жестикуляции, что с успехом демонстрируют волки, при реализации подобной же охоты. Однако и в этих условиях все действия связанны непосредственно с воспринимаемой ситуацией.
Таким образом, при выполнении трудовых операций в те времена мы не наблюдаем широкого использования процессов, связанных с блоком «коллектив» Подробнее см. раздел «Возникновение речи. Теория и практика». Модель комплексной функциональной системы и факторы возникновения и функционирования речи .. Так как при выполнении этих трудовых операций не реализуется развитие речи в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации.
Амнезия детства — феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых 3-4 лет жизни.
Почему люди часто не помнят своё детство до 3-4 лет?
При формировании общественного и индивидуального опыта индивида, соответствующего третьему уровню восприятия СМЧ до 3-4 лет реализуется очень существенное - исходная фраза – единица речи, выражающая законченную мысль, которая связанна непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку.
На этом этапе речевого развития исходная фраза жестко связана с конкретной ситуацией. Позднее, с 3 лет (иногда с 2,5 лет) речь ребенка только начнет развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации.
При последующем формировании уровней восприятия СМЧ возникает необходимость появления новых структур системообразующих факторов (результатов функциональных систем) и их иерархической коррекции. Так, как если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях.
При дальнейшем формировании общественного и индивидуального опыта индивида, соответствующему третьему уровню восприятия СМЧ, объективно проявляется выделение более ранней информации, которая занимает особое изолированное положение. Так как ранняя информация (до 3-4 лет) не может рассматриваться отвлеченно от определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку, что и определяет невозможность (в дальнейшем) ее иерархической коррекции и систематизации.
Таким образом, события первых 3-4 лет жизни становятся «внесистемной» информацией, к которой затруднено обращение. Остаются только отдельные самостоятельные островки наиболее ярких и отрывочных впечатлений, связанные с людьми ближайшего окружения, в определенных условиях и обстоятельствах конкретной ситуации.
| Окружение (что вокруг?) | ||||
|---|---|---|---|---|
| общественные отношения и взаимосвязи
|
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида. (подробнее)
| физиологические нужды: | ||||
|---|---|---|---|---|
| потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.
|
| физиологические нужды: | ||||
|---|---|---|---|---|
| потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.
|
Главной особенностью обработки вербальной информации соответствующей четвертому уровню восприятия СМЧ является то, что речь человека начинает развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом речь принимает особое значение – получение и обмен новой информацией. В результате обмена новой информацией, речь отражает не только то, что уже известно человеку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, что вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Теперь для человека, новые совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Эти системы представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества).
Появление системы специфически человеческих образований, являющихся трансформированными единицами общественного опыта (человечества) позволяет нам осознавать, что начинает развивается человеческий разум.
Особенностью формирования четвертого уровня восприятия СМЧ для детей является то, что речь ребенка, в основном, развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом речь начинает иметь особое значение. Так, взрослые, читая ребенку небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию. В результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от наличной ситуации.
Теперь с полным основанием можно полагать, что на четвертом уровне речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Если на рассмотренных выше этапах отмечалась доминирующая роль мышления для развития речи, то на данном этапе речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребенка. Он должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, но и научиться грамматически правильному построению речи.
Однако на данном этапе ребенок не задумывается о морфологии или синтаксисе языка. Его успехи в овладении языком связаны с практическими обобщениями языковых фактов. Эти практические обобщения не являются сознательными грамматическими понятиями, поскольку они представляют собой «построение по образцу», т. е. основаны на воспроизведении ребенком уже известных ему слов. Основным источником новых слов для него являются взрослые. В своей речи ребенок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых, даже не понимая их смысла. Например, достаточно часто отмечаются случаи, когда ребенок использует в своей речи бранные и даже нецензурные слова, случайно им услышанные. Чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется словами, которые являются наиболее употребительными среди его ближайшего окружения, т. е. его семьи. (Маклаков, 2001)
Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок проявляет творчество в формировании новых слов. Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок, реализуя «построение по образцу», уже известного ему слова козленочек, говорит по аналогии «жирафленочек».
Развитие речи теперь тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи. (Маклаков, 2001)
В этот период у детей зарождается способность к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только поступков, но и мыслей и желаний окружающих; предвидеть поступки людей, манипулировать ими, учиться у них; перенимать и использовать чужой опыт.
Понимание не только поступков, но и мыслей и желаний окружающих в этом возрасте (при ошибках воспитания) может вылиться в показную истерику у детей, когда они очень упорно требуют у родителей осуществления своего желания.
К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их активный словарь составляет две-три тысячи слов.
Амнезия детства — феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых лет жизни.
Так как теперь новая информация может рассматриваться отвлеченно от определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку, что и определяет возможность (в дальнейшем) ее иерархической коррекции и систематизации.
При последующем формировании уровней восприятия СМЧ возникает необходимость появления структур системообразующих факторов (результатов функциональных систем) и их иерархической коррекции. Так, если найдено новое решение, относящееся к данному уровню восприятия в соответствии с моделью субъективного мира человека, то оно автоматически учитывается на данном уровне, так и на расположенных ниже уровнях, но не приводит к изменению систем на верхних уровнях.
Таким образом, события позже 4 лет жизни постепенно становятся системной информацией, к которой облегчено обращение. Однако события первых 3-4 лет жизни становятся «внесистемной» информацией, к которой затруднено обращение.
Остаются только отдельные самостоятельные островки наиболее ярких и отрывочных впечатлений, связанные с людьми ближайшего окружения, в определенных условиях и обстоятельствах конкретной ситуации.
Ранее мы уже отмечали, что при реализации трудовых операций (до 100 тысяч лет назад) мы не наблюдаем широкого использования процессов, связанных с блоком «коллектив» Подробнее см. раздел «Возникновение речи. Теория и практика». Модель комплексной функциональной системы и факторы возникновения и функционирования речи. Так как при реализации этих трудовых операций не реализуется развитие речи в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации.
Взаимосвязи основных факторов, учитываемых при принятии решений, с языковыми подсистемами (см. рис 2.) отражают необходимость и возможность обсуждения в коллективе, как вариантов принимаемых решений, так и их реализаций.
Рассмотрим взаимодействие двух основных видов деятельности человека – хозяйственную и военную. Существенно, что периодически именно военная деятельность начинала доминировать, причем в истории человечества известны войны на протяжении нескольких поколений.
Военные искусства и технологии приводили к расширению контактов, как между коллективами, так и внутри коллективов. Именно здесь широко проявляются факторы, способствовавшие развитию речи у человека.
Объективно.
Разведка, контакты с иноплеменниками, подготовка, обсуждение и реализация военных действий максимально способствовали возникновению и развитию речи, причем эти действия в полном объеме становятся возможны, только отвлекаясь от текущей ситуации. Таким образом, существенной особенностью формирования четвертого уровня восприятия СМЧ - впервые появляется принципиальная возможность реализации военных действий.
В пещере Бломбос, в 300 км к востоку от Кейптауна, найдено два набора каменных и костяных инструментов для изготовления красок, а также раковины, в которых хранился готовый продукт. Находки показывают, что 100 тысяч лет назад обитатели южноафриканского побережья использовали твердые камни для растирания желтой и красной охры. В полученный порошок добавляли уголь и толченое губчатое вещество костей, готовую смесь складывали в раковины морских моллюсков Haliotis и размешивали костяными палочками (подробнее).
Образ удачливого охотника (или воина) впервые был связан с внешним обликом этого охотника, проявлениями, свидетельствами его удачных действий: следами крови и его боевого куража, приготовлением пищи на костре, следами угля и костного мозга. Отсюда возникает мысль продлить и напомнить образ удачливого охотника (или воина) в окружающем социуме. Это желание становится возможным при использовании естественных красителей: крови и т.п. Однако использование минеральных красителей – охры, угля практичнее и становится целесообразным.
Существенно, что в этом случае информация - образ удачливого охотника (или воина) может рассматриваться отвлеченно от определенных условий и обстоятельств (при подготовке и реализации боевой или ритуальной раскраски), создающих конкретное положение, обстановку. Что и соответствует главной особенности четвертого уровня восприятия СМЧ - речь человека и его мысли, в основном, не связаны непосредственно с воспринимаемой ситуацией. Ситуация – базовый элемент информационной системы РСН, представленный положением и сочетанием определенных условий и обстоятельств, создающих конкретное положение, обстановку.
Образ минерала охры, имеющего желтый или красный цвет, мысленно был соединен с образами кусочков и порошка этого минерала, аналогично кусочкам древесного угля и порошка из этого угля, которые, как известно всем любителям походов, очень пачкают. Поэтому компоненты найденной краски являются наиболее доступными и реальными красками – кремами для создания образа удачливого охотника (или воина).
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида. (подробнее)
| Окружение (что вокруг?) | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| общественные отношения и взаимосвязи
|
| физиологические нужды: | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.
|
| физиологические нужды: | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.
|
Для ключевых событий культурной эволюции человечества этого периода последовательность естественных процессов формирования информационной системы РСН как для
человечества, так и для индивида, будет аналогичной. Отсюда будут справедливы два принципа соответствия основных этапов развития речи:
1. Принцип соответствия основных этапов развития речи
Последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, соответствует хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества.
2. Принцип соответствия уровней восприятия СМЧ и новых потребностей с очередным этапом развития речи
В соответствии с общими системными процессами, как для человечества, так и для индивида, очередной уровень восприятия СМЧ и новые потребности взаимосвязаны с очередным этапом формирования и развития речи (информационной системой РСН). Поэтому этапные ключевые события в культурной эволюции человечества, в его «духовном развитии», связанные с речью, должны соответствовать последовательности формирования и развития общественного и индивидуального опыта индивида, то есть последовательности пирамидального расположения:
- уровней восприятия на модели субъективного мира человека;
- потребностей по А. Маслоу;
- потребностей по Ю. Павлову.
Теперь в основу оценки развития речи, для конкретных ключевых событий в культурной эволюции человечества (появление каменных и костяных инструментов для изготовления красок ), можно использовать
принцип соответствия общей последовательности
формирования и развития как общественного, так и индивидуального опыта. Так, определив уровень пирамидального расположения, который представлен в общей последовательности
формирования и развития общественного опыта, можно выявить соответствующий ему очередной этап формирования и развития информационной системы РСН, обработки лингвистической информации
индивида – соответствующий конкретному этапу развития речи ребенка.
Здесь уже присутствует главная особенность информационной системы РСН четвертого уровня восприятия СМЧ – мысль и речь человека развиваются в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом
речь начинает иметь особое значение – получение и обмен новой информацией.
Поэтому, возможно, последовательность мыслей и фраз, которые привели к изготовлению крема, в этом случае были:
«Удачливый охотник», «Кровь, уголь, костный мозг - свидетельства», «Уголь и охра пачкают», «Костный мозг как крем», «Уголь, охра, костный мозг – крем».
Скорее всего, здесь не обошлось и без прототипа – крема из смеси костного мозга и маленьких кусочков древесного угля. Причем этот прототип, являлся естественным спутником кострищ и пиршеств того времени; о чем свидетельствуют их остатки. Оставалось только добавить в прототип мелкие кусочки или порошок охры, чтобы получить: «Уголь, охра, костный мозг – крем».
Фразы «Кровь, уголь, костный мозг - свидетельства» и «Уголь, охра, костный мозг – крем» максимально объединяют 4 слова или концепции, что очень существенно. Действительно, текущий объем рабочей памяти задает «исполнительный компонент рабочей памяти» (ST-WMC равен 4), который может обрабатывать одновременно от одной до четырех идей, слов или концепций.
Для четвертого уровня восприятия СМЧ ST-WMC не превышает четырех.
Для защиты кожи от кровососущих насекомых, безусловно, легче, проще и эффективнее использовать сок и мятые листья определенных растений, что очень быстро выявляется случаем и закрепляется практикой. Интересно, что так поступают некоторые современные собаки, защищаясь от блох, когда они начинают усиленно кататься по определенной траве.
По первому принципу соответствия основных этапов развития речи, последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка должна соответствовать хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества.
Поэтому, в соответствии с особенностями формирования информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга и функций субъективного мира человека (СМЧ) четвертого уровня. мы можем утверждать, что речь первобытных владельцев каменных и костяных инструментов для изготовления красок и изобретателей крема соответствует этапу развития речи ребенка, который начинается с 3 лет (иногда с 2,5 лет) до 4 лет.
Около 74 000 лет назад произошло грандиозное извержение вулкана Тоба на Суматре, которое привело к ядерной зиме и резкому похолоданию, которое длилось несколько веков.
Популяция людей резко сократилась (см.: Зарождение человеческой культуры в Африке проходило в два этапа 5.11.08 ).
Резкое изменение окружающей среды тогда привело к изменениям субъективного мира человека. СМЧ – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека того времени четырьмя подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения.
Изменение окружающей среды, по сути, заставило реализовать обработку информации из внешней среды одновременно (параллельно) уже по пяти подмножествам систем. Что позволило активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека; в эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание.
Тогда произошло ключевое событие в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии». В это время впервые в большом количестве появляются украшения (ожерелья из продырявленных ракушек) и геометрические узоры, выцарапанные на камнях или скорлупе страусиных яиц.
Впервые обработка лингвистической информации, соответствующей пятому уровню восприятия СМЧ, могла появиться около 72000 лет назад и связана с появлением ожерелий и орнаментов. Однако высокая культура просуществовала очень недолго — менее тысячелетия — и исчезла. После долгого перерыва она появилась снова около 65000 лет назад(см.: Зарождение человеческой культуры в Африке проходило в два этапа 5.11.08 ).
Долгий перерыв, скорее всего, связан с резким увеличением популяции обыденных людей, для которых новая высокая культура избыточна: они прекрасно могут обойтись и без нее.
Резкие изменение окружающей среды активизируют фактор новизны и значительно усложняют обработку информации что, по сути, заставляет человека реализовать обработку информации из внешней среды одновременно (параллельно) по все большему количеству подмножеств систем.
Крайне интересно, что примерно в этот момент, по-видимому, произошло ключевое событие в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии». В это время впервые в большом количестве появляются украшения (ожерелья из продырявленных ракушек) и геометрические узоры, выцарапанные на камнях или скорлупе страусиных яиц.
Украшения впервые получили широкое распространение в Южной Африке, в двух археологических культурах, возраст которых недавно удалось довольно точно определить при помощи оптико-люминисцентного датирования многочисленных проб грунта.
Выяснилось, что высокая культура впервые появилась около 72000 лет назад, просуществовала очень недолго — менее тысячелетия — и исчезла. После долгого перерыва она появилась снова около 65000 лет назад(см.: Зарождение человеческой культуры в Африке проходило в два этапа 5.11.08 ).
Грандиозное извержение вулкана Тоба на Суматре, которое привело к ядерной зиме и резкому похолоданию, которое длилось несколько веков вызвало сложные изменения окружающей среды.
Появление ожерелий и орнаментов впервые свидетельствует о появлении индивидуальных и общественных ценностей. Отсюда возникает возможность выявления даты, соответствующей формированию очередного пятого уровня восприятия (УВ) - подсистем СМЧ.
Образы ожерелий и орнаментов были непосредственно связаны с индивидуальными и общественными ценностями, рассказывающими о статусе человека и его роде-племени. Это, в свою очередь, предполагает существование сложно структурированного общества, в котором представители разных общин имели близкие интересы и ценности и, видимо, могли эти интересы и ценности друг с другом обсуждать.
Последовательность пирамидального расположения уровней восприятия на модели субъективного мира человека соответствует последовательности формирования общественного и индивидуального опыта индивида. (подробнее)
| Окружение (что вокруг?) | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| общественные отношения и взаимосвязи
|
| физиологические нужды: | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.
|
| физиологические нужды: | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.
|
Для произведений искусства раннего каменного века, или палеолита, характерна простота форм и расцветок. Наскальные рисунки представляют собой, как правило, контуры фигур зверей, выполненные яркой краской - красной или желтой, а изредка - заполненные круглыми пятнами или полностью закрашенные. Такие ''картины'' были хорошо видны в полумраке пещер, освещавшихся только факелами или огнем дымного костра.
- одна из самых громких и самых последних сенсаций не только археологических, но общекультурных. Она находится на юге Франции, в департаменте Ардеш, в обрывистом
берегу каньона одноименной реки, притока Роны. Поблизости расположена широко известная во Франции природная достопримечательность - "Арочный Мост". Так здесь называют
огромную промоину в скале, которая как бы перекрыла реку гигантским мостом с высотой пролета в 60 м.
Пещеру открыли 18 декабря 1994 г. три спелеолога Жан-Мари Шове, Эльет Брюнель Дешамс и Кристиан Хиллэйр. Все они уже имели большой опыт исследования пещер, в том числе и содержащих следы доисторического человека. Полузасыпанный вход в тогда еще безымянную пещеру им уже был известен, но до этого пещера еще не была обследована. Когда Эльет, протиснувшись через узкое отверстие увидела большую полость, уходящую вдаль, она поняла, что нужно возвращаться к машине за лестницей. Был уже вечер, они даже засомневались, не отложить ли им дальнейшее обследование, но все же вернулись за лестницей и спустились в широкий проход. Пройдя несколько десятков метров и увидев следы красной охры, а затем фигуру мамонта, спелеологи поняли, что открыли новый памятник палеолитической живописи.
Подробное исследование пещеры займет не один десяток лет. Однако уже сейчас можно сказать, что в пещере четыре больших "зала", в которых около или более 300 изображений. Живопись
прекрасно сохранилась. На сегодняшний день это - самая ранняя на Земле живопись (около 32 тыс. лет). Уже первые наблюдения очень существенно пошатнули устоявшиеся представления об
искусстве эпохи верхнего палеолита и отодвинули его начало почти на 5 тысячелетий в глубину. О пещере Шове опубликованы десятки научных статей, не считая сенсационных материалов в
широкой прессе, издан и переведен на основные европейские языки большой художественный альбом, снят документальный фильм.
Пещеру Ласко иногда называют «Сикстинской капеллой первобытной живописи». И действительно, это, по-видимому, высшее художественное достижение эпохи позднего палеолита. Стены пещеры украшают около ста изображений различных животных - зубров, носорогов, быков, лошадей, оленей, козлов, а также сцены охоты. Они написаны с использованием красного, желтого, коричневого и других тонов и обведены темными контурами.
Пещера Альтамира
Не менее знаменитая пещера Альтамира находится на севере Испании, в провинции Сантандер. Она расположена между побережьем Бискайского залива и северными склонами Кантабрийских гор. Эта пещера, вход в которую также оказался засыпанным, была открыта в 1868 г. А через десять лет испанский археолог Марсе-лино Саутуола обнаружил здесь наскальные рисунки позднего палеолита, изображавшие зубров, быков, кабанов, оленей, лошадей и других животных. Живопись Альтамиры также многоцветна: древние художники пользовались охрой, оксидом марганца, древесным углем, мергелем, карбонатом железа.
Все это относится в первую очередь к главному залу пещеры длиной в 18 м, который расположен непосредственно за входным коридором. На его потолке более 15 тыс. лет назад первобытные художники изобразили около 20 бизонов, лошадей и кабанов. При этом каждое животное нарисовано превосходно, с необходимой экспрессией: например, бизоны здесь изображены пасущимися, бегущими, лежащими, ранеными. Но какая-либо общая композиция отсутствует, так что многие изображения накладываются одно на другое. Наскальная живопись была обнаружена и в других частях пещеры, протянувшейся под землей почти на 380 м. Некоторые рисунки, оставленные на потолках ее низких коридоров, удобнее рассматривать - так сказано в путеводителях - лежа на спине.
Украшения, которые впервые получили широкое распространение в Южной Африке, явно свидетельствуют о появлении, как убеждений, так и новых потребностей связанных с индивидуальными и общественными ценностями.
Перед зрителями изображенное бесспорно демонстрирует потребности первобытных художников: знать, понимать, эффективно исследовать окружающий мир, судить о индивидуальных и общественных ценностях.
Эстетические потребности, соответствующие красоте соответствия большим устремлениям человека (шестой уровень) здесь не обнаруживаются, поэтому (еще рано!) какая-либо общая композиция отсутствует.
Пещеру Ласко иногда называют «Сикстинской капеллой первобытной живописи». И действительно, это, по-видимому, высшее художественное достижение эпохи позднего палеолита. Стены пещеры украшают около ста изображений различных животных - зубров, носорогов, быков, лошадей, оленей, козлов, а также сцены охоты. Они написаны с использованием красного, желтого, коричневого и других тонов и обведены темными контурами. Можно согласиться с автором книги об искусстве древнего мира Л.Д. Любимовым, который пишет, что эти рисунки передают «силу зверя, его величие, как бы саму душу, красоту зверя в беге, в порыве и в покое, его вечное и грозное присутствие в окружающем мире». Безусловно, для того чтобы рисунки передавали «силу зверя, его величие, как бы саму душу, красоту зверя в беге, в порыве и в покое, его вечное и грозное присутствие в окружающем мире» первобытные художники опять же демонстрируют потребности: знать, понимать, эффективно исследовать окружающий мир, судить об индивидуальных и общественных ценностях.
О пещере Шове опубликованы десятки научных статей, не считая сенсационных материалов в широкой прессе, издан и переведен на основные европейские языки большой художественный альбом, снят документальный фильм. Подробное исследование пещеры займет не один десяток лет. Однако уже сейчас можно сказать, что в пещере четыре больших "зала", в которых около или более 300 изображений. Живопись прекрасно сохранилась. На сегодняшний день это - самая ранняя на Земле живопись (около 32 тыс. лет). Уже первые наблюдения очень существенно пошатнули устоявшиеся представления об искусстве эпохи верхнего палеолита и отодвинули его начало почти на 5 тысячелетий в глубину. Первобытные художники и здесь и опять демонстрирует потребности: знать, понимать, эффективно исследовать окружающий мир, судить об индивидуальных и общественных ценностях.
Эстетические потребности, соответствующие красоте соответствия большим устремлениям человека (шестой уровень) здесь тоже не обнаружены, поэтому (еще рано!) какая-либо общая композиция отсутствует.
Первые произведения искусства каменного (первобытного) века были
созданы около 25 тыс. лет до н.э. Это примитивные человеческие фигурки,
преимущественно женские, вырезанные из бивня мамонта или мягкого камня.
Нередко их поверхность испещрена углублениями, означавшими, вероятно,
меховую одежду.
Помимо ''одетых'' статуэток встречаются обнаженные женские фигуры с непропорционально широкими бедрами и огромной грудью. Это так называемые ''Венеры каменного века''. На их бедрах можно различить небольшой поясок наподобие набедренной повязки, а иногда и татуировки. Интересны прически статуэток, порой достаточно сложные и пышные. К этому же периоду относятся вырезанные из кости или камня фигурки животных.
Для ключевых событий культурной эволюции человечества этого периода последовательность естественных процессов формирования информационной системы РСН как для человечества, так и для индивида, будет аналогичной. Отсюда будут справедливы два принципа соответствия основных этапов развития речи:
1. Принцип соответствия основных этапов развития речи
Последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, соответствует хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества.
2. Принцип соответствия уровней восприятия СМЧ и новых потребностей с очередным этапом развития речи
В соответствии с общими системными процессами, как для человечества, так и для индивида, очередной уровень восприятия СМЧ и новые потребности взаимосвязаны с очередным этапом формирования и развития речи (информационной системой РСН). Поэтому этапные ключевые события в культурной эволюции человечества, в его «духовном развитии», связанные с речью, должны соответствовать последовательности формирования и развития общественного и индивидуального опыта индивида, то есть последовательности пирамидального расположения:
- уровней восприятия на модели субъективного мира человека;
- потребностей по А. Маслоу;
- потребностей по Ю. Павлову.
Теперь в основу оценки развития речи, для конкретных ключевых событий в культурной эволюции человечества (появление ожерелий и орнаментов, пещерной живописи, первых музыкальных инструментов, человеческих фигурок, преимущественно женских, вырезанных из бивня мамонта или мягкого камня), можно использовать принцип соответствия общей последовательности формирования и развития как общественного, так и индивидуального опыта. Так, определив уровень пирамидального расположения, который представлен в общей последовательности формирования и развития общественного опыта, можно выявить соответствующий ему очередной этап формирования и развития информационной системы РСН, обработки лингвистической информации индивида – соответствующий конкретному этапу развития речи ребенка.
Появление лука, как ручного оружия для метания стрел позволяет выявить наиболее поздние даты, связанные с обработкой лингвистической информации, соответствующей пятому уровню восприятия СМЧ.
Лук состоит из пружинящей дуги (деревянной) и тетивы. Стрела, метательный снаряд – острый каменный или костяной наконечник на деревянном или тростниковом древке, иногда с оперением. На торце древка стрелы имеется специальная выточка для надежного контакта с тетивой лука. Применялись повсеместно с эпохи мезолита (10 века до н. э.).
Лук со стрелами является пионерским изобретением. Так как цель изобретения могла быть реализована только при одновременном объединении всех пяти конструктивных признаков. Дротик, как прототип стрелы для лука, по прямому назначению не мог использоваться для стрельбы из лука. Для этого необходимо было внести целый ряд изменений, включая дополнительную выточку на торце древка стрелы, обеспечивавшую надежный контакт стрелы с тетивой лука.
Изобретение лука и стрел связано с развитием текущего объема рабочей памяти человека. Лук в целом объединяет от пяти до шести (включая оперение) конструктивных принципов. Структура субъективного мира и особенности работы рабочей памяти взаимосвязаны, так как они одновременно формируются и развиваются на основе социальных контактов и развития речи.
В данном случае текущий объем рабочей памяти задает «исполнительный компонент рабочей памяти» (ST-WMC равен 5), который может обрабатывать одновременно от одной до пяти идей, слов или концепций, конструктивных принципов (подробнее).
Для пятого уровня восприятия СМЧ ST-WMC не превышает пяти.
Выявленный пятый уровень восприятия на модели субъективного мира человека, потребностей по А. Маслоу и потребностей по Ю. Павлову должен соответствовать конкретному этапу развития речи ребенка и его содержанию (формированию и развитию информационной системы РСН ребенка).
Соответствующий очередной этап развития речи ребенка начинается с 3,5 лет и продолжается до 6 – 7 лет. Необходимо отметить, что для данного этапа развития речи характерно наличие двух стадий. Вторая стадия начинается в возрасте четырех - пяти лет. Эта стадия характеризуется тем, что развитие речи теперь тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи (Маклаков, 2001).
К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их активный словарь составляет две-три тысячи слов. Но с семантической стороны их речь остается относительно бедной: значения слов недостаточно точны,
По первому принципу соответствия основных этапов развития речи последовательность основных этапов естественного развития речи ребенка, которая проявляется до этапа развития речи в связи с изучением родного языка в школе, должна соответствовать хронологической последовательности этапов формирования и развития первых языков человечества. Поэтому мы можем утверждать, что речь первобытных художников и изобретателей лука соответствует этапу развития речи ребенка, который начинается с 3,5 лет и продолжается до 6 – 7 лет. Появление лука, как ручного оружия для метания стрел, позволяет выявить наиболее поздние даты, связанные с обработкой лингвистической информации, соответствующей второй стадии развития речи ребенка с 4,5 лет до 6 – 7 лет.
В соответствии с особенностями формирования информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга и функций субъективного мира
человека (СМЧ) пятого уровня
мы можем
утверждать, что речь первобытных художников расписавших пещеру
(на сегодняшний день это - самая ранняя на Земле живопись - около 32 тыс. лет), соответствует стадии развития речи
ребенка, которая начинается с 3,5 лет и продолжается до 4,5 лет.
Появление лука, как ручного оружия для метания стрел, позволяет выявить более поздние даты, связанные с обработкой лингвистической информации, соответствующей последующей стадии развития речи ребенка с 4,5 лет до 6 – 7 лет.
Сознание, действуя как комплексная система, инициирует активность генов в мозге человека и поддерживает обратную связь в блоках оптимальной структуры. Причем эта связь проявляется все большим возрастанием активности генов.
Основные положения ТФС П.К. Анохина отражают представления П. К. Анохина о том, что психика возникла в эволюции потому, что психические переживания содержат обобщенную оценку ситуации, благодаря
чему они выступают в качестве важных факторов поведения (П. К. Анохин, 1978). Вопрос о функциональном смысле субъективного опыта и переживаний, их роли в поведении – одна из
важнейших проблем науки о мозге. Представляя собой результат синтеза информации, психические феномены содержат интегрированную
оценку ситуации, способствуя тем самым
нахождению поведенческого ответа. Элементы обобщения содержатся в самых простых психических феноменах, таких как ощущение. При мышлении информационный синтез
включает не только соединение, но и перекомбинацию уже известных сведений, что лежит в основе нахождения решения. Это относится как к перцептивному
решению, т. е. опознанию стимула, так и к выдвижению и селекции гипотез, построению моделей будущих событий (подробнее).
Для понимания приспособительной активности индивида следует изучать не «функции» отдельных органов или структур мозга, а организацию целостных соотношений организма со средой, когда отдельные компоненты не взаимодействуют, а взаимосодействуют, т. е. координируют свою активность, свои степени свободы для получения конкретного результата. Поэтому:
Комплексная функциональная система – комплекс избирательно вовлеченных компонентов - множество систем, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленного на получение полезного результата в соотношении «организм – среда» (подробнее).
Сознание, как комплексная система:
Сознание - состояние мозга человека, позволяющее ему осуществлять основные свои функции в составе оптимальной
структуры, которая на основе наблюдения и последующего избирательного вовлечения компонентов - множества
подсистем, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленного
на получение полезного результата в соотношении «организм – среда», реализует способность понимания и
осмысления, как система; где психические феномены, представляя собой, результат анализа и синтеза информации,
содержат интегрированную оценку ситуации, способствуя тем самым нахождению поведенческого ответа.
(подробнее).
Сознание, действуя как монитор, наблюдает за самим собой и окружением; это позволяет отдавать себе отчет о том, что происходит в собственном теле человека и во внешней среде; корректирует наши действия в соответствии с изменившимися обстоятельствами, выделяя существенное в окружающей среде. Реализует универсальную и совершенную обратную связь между входной информацией о внутренней и внешней среде (сенсорные (или афферентные) сигналы) и выходной информацией для реализации движений и других активных действий организма.
При выделении существенного в окружающей и внутренней среде анализируется и реализуется поведенческая ситуация, вызывающая экспрессию "ранних" генов в клетках мозга, что критическим образом зависит от содержания прошлого индивидуального опыта индивида и определяется фактором субъективной новизны данного события.
Значимость фактора новизны, то есть категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения для человека резко возрастает, так как в результате деятельности многих поколений людей это приводит к необходимости осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности.
Субъективный мир человека (СМЧ) – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека.
Все это связывает основное – активное научение, которое приводит к активации генов транскрипционных факторов. Отсюда активность генов в мозге человека резко возрастает.
Это ответ на основной вопрос – «Почему в мозге человека активность генов резко возрастает?»:
Таким образом, сознание, действуя как комплексная система, инициирует активность генов в мозге человека и поддерживает обратную связь в блоках оптимальной структуры. Причем эта связь проявляется все большим возрастанием активности генов.
1. Сознание, действуя как монитор, наблюдает за самим собой и окружением; это позволяет отдавать себе отчет о том, что происходит в собственном теле и во внешней среде; корректирует наши действия в соответствии с изменившимися обстоятельствами, выделяя существенное в окружающей среде.
2. Реализует универсальную и совершенную обратную связь между входной информацией о внутренней и внешней среде (сенсорные (или афферентные) сигналы) и выходной информацией для реализации движений и других активных действий организма.
3. Сознание необходимо для создания всех быстрых и эффективных программ и подсистем неосознаваемых действий (включая формирование подсистем субъективного мира человека (СМЧ), которые предварительно были сформированы в сознательном режиме, когда нам приходилось тратить свое внимание на каждое новое эффективное действие.
4. Изучение родного языка в детстве (или любого первого языка) является началом процесса формирования информационной системы распределенных сетей нейронов (РСН) мозга.
При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов.
Информационная система распределенных сетей нейронов (РСН) мозга – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. При формировании информационной системы РСН необходимо выделение существенного для решения тех или иных задач. И этого нельзя добиться без привлечения сознания (подробнее) .
5. Сознание необходимо при формировании субъективного мира человека (СМЧ). СМЧ – структура, представленная накопленными в эволюции и в процессе общественного и индивидуального опыта человека семью подмножеством систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения. Под ними понимаются системообразующие факторы или результаты систем - полезные приспособительные эффекты в соотношении «организм – среда», достигаемые при реализации конкретных функциональных систем. Что позволяет «исполнительному компоненту» рабочей памяти реализовать обработку информации одновременно (параллельно) по семи подмножествам систем, активизировать фактор новизны, и привело к усиленной активации ранних генов в клетках мозга человека (подробнее). В эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции (подробнее) .
Формирование СМЧ предусматривает необходимость выделения существенного в категориях субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения при активизации фактора новизны (подробнее). А этого нельзя добиться без привлечения сознания.
6. Потребности, эмоции. Инициируют многие другие сознательные процессы, в первую очередь, это дефицитарные потребности.
7. Планирование, постановка задач. Осознаваемые этапы процесса мышления
Интересно, что многообразие увлечений: танцы, живопись, скульптура, музыка, шахматы, спортивная гимнастика, теннис, велоспорт, мотоспорт, пилотирование самолетов, гонки на яхтах и автомашинах делают возможными практически любые взаимосвязи между блоками выявленной структуры. Существенно важное, выявленное монитором сознания, как правило, критическим образом зависит от содержания прошлого индивидуального опыта индивида и определяется фактором субъективной новизны данного события (Анохин К.В., 2010 ) и приводит к усиленной активации генов в клетках мозга человека.
Вначале развития СМЧ связи с механизмом регуляции экспрессии генов проявляют себя на уровне дефицитарных потребностей, но затем их разнообразие проявляется до вершинных переживаний (при самореализации по А. Маслоу). Вершинные переживания связаны с многоступенчатым возрастанием активности генов. Новые модификации подмножества систем, в которых представлены и обособлены категории субъективной оценки индивидом среды и собственного поведения, качественно улучшающие объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности (третий системогенез); оказываются тесно связанными на уровне механизмов регуляции экспрессии генов.
Даты ключевых событий в культурной эволюции человека, в его «духовном развитии» представляют отдельные этапы формирования иерархии системы СМЧ, взаимосвязанной с информационной системой РСН мозга, в составе оптимальной структуры, которая реализует разум и ум, то есть реализует способность понимания и осмысления, как система. Причем все эти системы оказываются тесно связанными на уровне механизмов регуляции экспрессии генов.
Человек обладает свободой воли, поэтому субъективная новизна, задаваемая мировозрением данной личности и его большими устремлениями, управляет механизмом регуляции экспрессии генов.
Угрожающая экологическая катастрофа уже сейчас формирует нового человека – человека разумного и оптимального. Субъективный мир человека разумного и оптимального дополнительно должен содержать еще пять подмножеств систем – пять новых уровней восприятия. В этих уровнях восприятия должна быть структурирована информация о сохранении и оптимизации экологических систем, а главное - как людям стать гармоничными со всей природой.
Дата публикации: 16.06. 2012г. 02:30 Юрий Павлов
|
|---|
Кодирование внешнего и субъективного
миров абстрактными символами делает доступным
мир внутренних переживаний с его мыслями и чувствами для других людей, создавая единое духовное пространство, отрытое для общения и накопления знаний (подробнее).
В эволюции, эти адаптивные модификации функциональных систем, обеспечили приспособленность и дифференциальное выживание, привели к феномену человека и новой фазе нейроэволюции (подробнее).
Возникновение речи и связанного с ней человеческого сознания принципиально изменяют возможности человека. Таким образом, биологическая эволюция с ее законами приспособленности и дифференциального выживания заменяется новой фазой эволюции, которая совершается в умах людей:
Таким образом, в отношении мозга человека
три фазы эволюционного цикла:
оказываются тесно связанными на уровне механизмов регуляции экспрессии генов (подробнее).
